心理學(xué)理論與實踐(完整版)
【正文】 交流。奈瑟（Neisser）認(rèn)為：“認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程。動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡單的直線關(guān)系。一般而言，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績，而且，學(xué)習(xí)動機(jī)不同，學(xué)習(xí)效果就不一樣。在焦慮狀態(tài)下，個人的注意力和知覺范圍變得過分狹窄，思維效率降低，因此，正常的學(xué)習(xí)活動受到限制，學(xué)習(xí)效率下降。相比之下，這一過程受貯存信息、個體的意圖和期望的影響程度較大些。如有的老師為了體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)肅性而故意繃著臉，“冷靜”、“嚴(yán)厲”的教學(xué)狀態(tài)會影響學(xué)生的情緒。人格就是個體在實踐活動中，在人和環(huán)境的相互作用過程中形成和發(fā)展起來的。學(xué)校環(huán)境因素包括教師和同伴。研究發(fā)現(xiàn)，人的體征的遺傳制約性比行為能力的遺傳制約性要大，其中發(fā)色、眼色的遺傳最為明顯；不同的心理行為受遺傳的制約程度不同，如語言、空間、數(shù)等能力的遺傳一般要大于記憶、推理方面的遺傳；人格方面也存在著遺傳效應(yīng)。個體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平。而通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。該教師的提問方式是值得學(xué)習(xí)的。目前國內(nèi)各級各類學(xué)校開展心理輔導(dǎo)主要途徑有： （一）開設(shè)以講授為主的心理健康教育課程（二）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.（三）結(jié)合班、團(tuán)活動開展心理輔導(dǎo)（四）在學(xué)科教育中滲透心理輔導(dǎo)（五）個別輔導(dǎo)（六）小組輔導(dǎo)6。答：心理健康的重要性：心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。第三步抽簽，機(jī)會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。而且在小組討論中，學(xué)生要不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。一般情況下，正常健康兒童發(fā)展的潛在可能性是相當(dāng)廣闊的，從這個意義上說，環(huán)境條件的有利與否對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起來更為重要的作用。在人類的智慧成長方面，也有許多研究者發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)高的遺傳作用。三、主觀因素總的來說，人格既受先天的遺傳因素，也受后天的環(huán)境因素影響。同卵雙生子比異卵雙生子在人格特征上更相象，這可以歸結(jié)為遺傳的作用。另外，教師要引
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