tbeaaa簡(jiǎn)答題(完整版)
【正文】 42 、為促進(jìn)班集體的成熟和發(fā)展，教師應(yīng)注意些什么問(wèn)題？ 43 、簡(jiǎn)述學(xué)校班集體的形成過(guò)程。 20 、心智技能與操作技能有何區(qū)別聯(lián)系？ 21 、操作技能的形成可以分為哪幾個(gè)階段？ 22 、有效練習(xí)的原則有哪些？ 23 、心智技能形成有哪幾個(gè)階段？ 24 、心智技能形成后，有什么特點(diǎn)？ 25 、簡(jiǎn)述心智技能的特征。 11 、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。 6 、簡(jiǎn)要分析巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)類型說(shuō)。 16 、比較三種知識(shí)直觀的優(yōu)缺點(diǎn)。 34 、簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等加工和組織信息的認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，獨(dú)立而穩(wěn)定的個(gè)人風(fēng)格。聯(lián)系：（ 1 ）氣質(zhì)影響個(gè)體與環(huán)境間相互作用的性質(zhì)（ 2 ）氣質(zhì)使性格帶有獨(dú)特的色彩。（ 2 ）學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系。即能力屬于內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的；努力屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控制的；任務(wù)難度屬于外部的穩(wěn)定的，不可控制的；運(yùn)氣屬于外部的，不穩(wěn)定的，不可控制的。17 、（ 1 ）的國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先對(duì)遺忘規(guī)律作了系統(tǒng)的研究。個(gè)體因素：（ 1 ）知識(shí)背景（ 2 ）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（ 3 ）定勢(shì)（ 4 ）功能固著（ 5 ）策略29 、（ 1 ）知覺(jué)模式的差異 （ 2 ）記憶能力的差異（ 3 ）技能執(zhí)行速度的差異 （ 4 ）表征問(wèn)題的差異（ 5 ）運(yùn)用策略的差異30 、流暢性、獨(dú)特性、變通性31 、（ 1 ）低智商不可能有高創(chuàng)造性（ 2 ）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有底創(chuàng)造性（ 3 ）低創(chuàng)造性的智商可以高也可以低（ 4 ）高創(chuàng)造性必須以高于一般水平的智商為基礎(chǔ)32 、（ 1 ）準(zhǔn)備期：創(chuàng)作活動(dòng)前，積累相關(guān)知識(shí)，搜集大量有關(guān)信息（ 2 ）醞釀期：嘗試各種可能的解決方案，在遭受打擊中孕育問(wèn)題解決的可行方案（ 3 ）豁朗期：嘗試了各種方案后，生活中一些原形啟發(fā)可能使問(wèn)題解決豁然開(kāi)朗。缺乏靈活性。 、（一）明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 （ 4 ）學(xué)生積極的智力活動(dòng)和必要技能的掌握以及良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的重要心理因素。 遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 、（ 1 ）掌握基本的知識(shí)和原理，突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系 （ 2 ）提高以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平 （ 3 ）創(chuàng)設(shè)相似的學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境 （ 4 ）利用心理定勢(shì)的積極影響作用 （ 5 ）保持良好的心理狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 8 結(jié)合實(shí)際分析提高知識(shí)直觀學(xué)過(guò)的教學(xué)策略。 （ 3 ）科學(xué)的進(jìn)行比較 （ 4 ）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 10 聯(lián)系實(shí)際談如何根據(jù)練習(xí)曲線的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 12 試述學(xué)生品德不良的矯正。 非正式群體是指那些沒(méi)有明文規(guī)定或不需要組織認(rèn)可，由情投意合者自發(fā)形成的群體。 （一）形成正確的是非觀念 （ 1 ）向他們介紹正確的是非觀念，并指明意義，同時(shí)指出不正確的是非觀念對(duì)社會(huì)和個(gè)人的危害性 （ 2 ）以平等而真誠(chéng)的態(tài)度與他們交往，教育者切忌以師者，長(zhǎng)者教訓(xùn)口吻與他們講話，要以討論形式傳輸正確的道德行為準(zhǔn)則和觀念。其中，我們可以看出技能形成中速度，準(zhǔn)確性的變化，也可以 看到各種技能形成的共同規(guī)律。缺點(diǎn)：難以突出事物本質(zhì)要素，內(nèi)部不易細(xì)查，動(dòng)靜難以控制。要注意到教材的整體性、有序性、概括性和實(shí)用性的特點(diǎn) （ 2 ）突出基本概念、原則的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的概括能力。 （三）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 （ 2 ）讓學(xué)生有所體會(huì)，使學(xué)生深感學(xué)習(xí)是一種需要，這主要通過(guò)各種教學(xué)進(jìn)行。其次，各種氣質(zhì)類型的人都具有巨大潛力，都可能有成就，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。（ 2 ）品德發(fā)展自由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡a 初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性、片面性b 高中階段品德發(fā)展趨向成熟38 、（ 1 ）由他律向自律（ 2 ）由效果向動(dòng)機(jī)（ 3 ）由片面向全面（ 4 ）由對(duì)人向?qū)?9 、（ 1 ）要有難度（ 2 ）面向全體學(xué)生（ 3 ）要簡(jiǎn)潔明確（ 4 ）要注意動(dòng)機(jī)40 、（ 1 ）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足（ 2 ）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系（ 3 ）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，并配合大量的練習(xí)（ 4 ）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（ 3 ）內(nèi)容上看，道德屬于
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