tqqaaa小學(xué)生解題心理性錯(cuò)誤原因分析與對(duì)策(完整版)
【正文】 障礙，仍然可能出錯(cuò)，甚至無(wú)所適從。
干擾發(fā)生的心理原因，是當(dāng)人的感覺(jué)器官受到某一強(qiáng)刺激的持續(xù)作用時(shí)，神經(jīng)中樞就產(chǎn)生相當(dāng)穩(wěn)定的、集中的興奮，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，由于優(yōu)勢(shì)原則的影響，在解題時(shí)，常常形成干擾而造成錯(cuò)誤。
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以上只是解題過(guò)程中學(xué)生發(fā)生的兩類心理性錯(cuò)誤的原因分析，實(shí)際上，學(xué)生出現(xiàn)的心理性錯(cuò)誤，往往是由一個(gè)或幾個(gè)原因交織而成的，這是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。
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嘗試三：發(fā)現(xiàn)僅在分?jǐn)?shù)分母上做文章不易，試圖以帶分?jǐn)?shù)9──為
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突破口，適當(dāng)變形后尋求巧解。這種充分全面的變式教例，使學(xué)生從具體到抽象概括的思維活動(dòng)趨勢(shì)于完善，形成的概念是深刻和可概括的。所套用的公式是否正確無(wú)誤等。同時(shí)，還有助于學(xué)生養(yǎng)成善于獨(dú)立思考、善于提出疑問(wèn)、能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的良好習(xí)慣。使用方法不合理，該如何調(diào)節(jié)。
附圖
當(dāng)然，變式不僅運(yùn)用于幾何初步知識(shí)，在概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)等中，均可為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖兪角榫?，使理解進(jìn)入更高的概括化程度，從而突破定勢(shì)性等干擾。
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嘗試四：發(fā)現(xiàn)────與────剛好為兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子進(jìn)行對(duì)
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調(diào)。具體可有如下做法供參考：
數(shù)學(xué)教學(xué)是思維教學(xué)，充分暴露思維過(guò)程，特別是暴露思維受阻時(shí)，如何加強(qiáng)思維操作的自我監(jiān)控，進(jìn)行思維的合理調(diào)節(jié)的過(guò)程，必將有助于學(xué)生弄清一般范圍、功能解決、特殊解決的三個(gè)解題過(guò)程的有效層次，形成正確的心理勢(shì)態(tài)，以探求到正確的解題途徑。如， 我們?cè)o學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的六年級(jí)學(xué)生出示過(guò)如下一道試驗(yàn)題：
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