tqqaaa小學生解題心理性錯誤原因分析與對策(文件)
【正文】 2 2 2 2 7
?。?────＋────＋────
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?。剑?──＋──）──＋────
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至此，計算還是不簡便（繼續(xù)下去很可能出錯），嘗試失敗。
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嘗試三：發(fā)現(xiàn)僅在分數(shù)分母上做文章不易，試圖以帶分數(shù)9──為
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突破口，適當變形后尋求巧解。這樣的教學過程固然有助于學生養(yǎng)成集中思維等好習慣。這種充分全面的變式教例，使學生從具體到抽象概括的思維活動趨勢于完善，形成的概念是深刻和可概括的。此時，教師應重視引導學生進行批判性回顧，以克服學生思維性干擾帶來的弊端。所套用的公式是否正確無誤等。
（3）反思數(shù)學問題本身有何特點。同時，還有助于學生養(yǎng)成善于獨立思考、善于提出疑問、能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤的良好習慣。
（4）反思解題格式是否規(guī)范。使用方法不合理，該如何調(diào)節(jié)。
（1）反思所運用的知識（概念、法則、性質(zhì)、 公式等）的正確性。
附圖
當然，變式不僅運用于幾何初步知識，在概念教學、計算教學和應用題教學等中，均可為學生提供適當?shù)淖兪角榫?，使理解進入更高的概括化程度，從而突破定勢性等干擾。
在感性向理性的抽象思維活動中，除了提供常態(tài)的標準材料，還應變換材料的非本質(zhì)屬性（本質(zhì)屬性必須保持恒態(tài)），提供充分的事物變式讓學生去感知、比較、領悟。
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嘗試四：發(fā)現(xiàn)────與────剛好為兩個分數(shù)分子進行對
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