tqqaaa小學(xué)生解題心理性錯誤原因分析與對策(文件)
【正文】 2 2 2 2 7
?。?────＋────＋────
17 23 17 23 17 23
8 2 2 2 7
?。剑?──＋──）──＋────
17 17 23 17 23
至此，計算還是不簡便（繼續(xù)下去很可能出錯），嘗試失敗。
8
嘗試三：發(fā)現(xiàn)僅在分?jǐn)?shù)分母上做文章不易，試圖以帶分?jǐn)?shù)9──為
17
突破口，適當(dāng)變形后尋求巧解。這樣的教學(xué)過程固然有助于學(xué)生養(yǎng)成集中思維等好習(xí)慣。這種充分全面的變式教例，使學(xué)生從具體到抽象概括的思維活動趨勢于完善，形成的概念是深刻和可概括的。此時，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性回顧，以克服學(xué)生思維性干擾帶來的弊端。所套用的公式是否正確無誤等。
（3）反思數(shù)學(xué)問題本身有何特點(diǎn)。同時，還有助于學(xué)生養(yǎng)成善于獨(dú)立思考、善于提出疑問、能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤的良好習(xí)慣。
（4）反思解題格式是否規(guī)范。使用方法不合理，該如何調(diào)節(jié)。
（1）反思所運(yùn)用的知識（概念、法則、性質(zhì)、 公式等）的正確性。
附圖
當(dāng)然，變式不僅運(yùn)用于幾何初步知識，在概念教學(xué)、計算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)等中，均可為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖兪角榫?，使理解進(jìn)入更高的概括化程度，從而突破定勢性等干擾。
在感性向理性的抽象思維活動中，除了提供常態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)材料，還應(yīng)變換材料的非本質(zhì)屬性（本質(zhì)屬性必須保持恒態(tài)），提供充分的事物變式讓學(xué)生去感知、比較、領(lǐng)悟。
9 2 2 9
嘗試四：發(fā)現(xiàn)────與────剛好為兩個分?jǐn)?shù)分子進(jìn)行對
17 23 17 23
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1