【正文】 戰(zhàn)日語口語（初級、中級、高級）》中國科技大學(xué)出版社年江蘇省精品教材趙平《日本文學(xué)作品聽讀與賞析》外語教學(xué)與研究出版社年江蘇省精品教材獎趙平《日語口語教程（基礎(chǔ)、提高、加強(qiáng)）》中國科技大學(xué)出版社年江蘇省精品教材趙平《挑戰(zhàn)日語口語流行影院精彩對白》南京大學(xué)出版社趙平《挑戰(zhàn)日語口語》日文劇本、師生對話、漢語翻譯南京大學(xué)出版社普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材趙平《聽讀日本語》中國科技大學(xué)出版社趙平《基礎(chǔ)日語（三）》交通大學(xué)出版社國家精品課程配套教材趙平《日語視聽（）》大連理工大學(xué)出版社趙平《商務(wù)日語聽說實(shí)訓(xùn)》對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社年江蘇省精品教材趙平《基礎(chǔ)日語（四）》上海交通大學(xué)出版社國家精品課程配套教材趙平《日語深度閱讀》南京大學(xué)出版社，趙平《日語寫作教程（）》大連理工大學(xué)出版社趙平《無師自通日本語（基礎(chǔ)、提高、加強(qiáng)）》中國科技大學(xué)出版社精品課程配套教材趙平教授所編寫的《挑戰(zhàn)日語口語（初級、中級、高級）》、《挑戰(zhàn)日語口語（基礎(chǔ)、提高、加強(qiáng)）》、《日語文學(xué)作品聽讀與賞析》及《商務(wù)日語聽說實(shí)訓(xùn)》分別榮獲年、年和年江蘇省高等學(xué)校精品教材榮譽(yù)，這些教材不僅可以令日語學(xué)習(xí)者學(xué)到日語的單詞和慣用語，還能由此愉快地和潛移默化地了解、熟悉日本現(xiàn)代社會的文化、思維及習(xí)慣，避免日語課堂上客觀存在的語言輸入與文化輸入的非同步現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；盡量采取互動方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；.采用任務(wù)式教學(xué)方法。在加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)方面，采取班主任負(fù)責(zé)制，要求班主任召開考試專題班會，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律的嚴(yán)肅性，堅決杜絕作弊行為。（五）社會資源目前為止，日語專業(yè)已與日本關(guān)西大學(xué)建立了留學(xué)生互換的留學(xué)模式，與廣島大學(xué)、大阪市立大學(xué)建立了畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)院繼續(xù)深造的直入模式。、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，以科學(xué)系統(tǒng)的日常課外綜合語言文化實(shí)踐活動和畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和人格、協(xié)調(diào)性、社會適應(yīng)性等。主要措施包括：制定考試制度文件，規(guī)范考試各環(huán)節(jié)；根據(jù)課程性質(zhì)采取同課程教學(xué)小組共同命題，提高試卷命題質(zhì)量；建立《基礎(chǔ)日語》等課程的試題庫；對兩位以上教師擔(dān)任的同一門課程考試，采用流水方式集體閱卷；對外教做同樣要求，全面規(guī)范其教學(xué)行為，確保其課堂教學(xué)和課程考試規(guī)范且符合質(zhì)量要求。（二）畢業(yè)論文日語專業(yè)選題工作在第七學(xué)期初展開，在集中召開選題動員大會之后給予學(xué)生三周時間查閱資料文獻(xiàn)。年底，日語系向省內(nèi)家用人單位發(fā)放一份調(diào)查問卷，邀請用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合評價。我校作為地方高校，其地理位置、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量相對于重點(diǎn)高校處于劣勢，在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等方面尚未形成自己的特色。而目前學(xué)院對雙師型教師的培養(yǎng)意識依然淡薄，培養(yǎng)方向把握不準(zhǔn)，培養(yǎng)力度亟需加大。、實(shí)習(xí)基地未能充分發(fā)揮作用。盡管我們嘗試了一些考試改革，但是從整體來看，改革范圍狹窄，改革進(jìn)展緩慢；考試形式仍拘泥于傳統(tǒng)題型或簡單的問答形式，缺乏真正考查能力的題型和內(nèi)容；試題庫建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量均不盡人意。另外，目前日語專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)一般只在第四學(xué)年進(jìn)行，缺乏針對學(xué)生不同階段的不同思想動態(tài)進(jìn)行及時、充分的引導(dǎo)和教育，導(dǎo)致日語專業(yè)學(xué)生對自己定位不準(zhǔn)確，就業(yè)觀偏離現(xiàn)實(shí)，或好高務(wù)遠(yuǎn)、或過于悲觀，從而影響了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。教師的研究領(lǐng)域相對狹窄，高質(zhì)量的研究成果匱乏；缺乏將自己的教學(xué)、科研成果或資源向?qū)W生開放的意識，在將最新科研成果及學(xué)科前沿知識融入教學(xué)內(nèi)容方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先，大部分基地地處連云港本地，外地學(xué)生不愿在本地實(shí)習(xí)，而愿意選擇家鄉(xiāng)所在地或上海、蘇南等地的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，連云港本地實(shí)習(xí)基地遭受冷落；其次，本地實(shí)習(xí)基地由于經(jīng)營意識、經(jīng)營規(guī)模等限制，不愿意或不需要接收學(xué)生前來實(shí)習(xí)；再次，實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會偏少，實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識脫鉤，或者所學(xué)內(nèi)容無法滿足實(shí)習(xí)崗位要求；另外，部分實(shí)習(xí)基地與學(xué)院疏于溝通，常年閑置，名存實(shí)亡。為了解決教師“量”與“質(zhì)”的不足，我專業(yè)不得已增加了日籍教師的數(shù)量，諸如日語會話、日語寫作乃至高級英語等課程都需要依賴日籍教師。、師資隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。下表是家用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生綜合表現(xiàn)的反饋結(jié)果：評價結(jié)果評價項目好較好一般差敬業(yè)精神家家適應(yīng)能力家家專業(yè)知識家家創(chuàng)新能力家家社交能力家家遵紀(jì)守法家家學(xué)習(xí)能力家家綜合素質(zhì)家家八、專業(yè)特色日語系在明確專業(yè)建設(shè)方向的基礎(chǔ)上，通過締結(jié)友好學(xué)校、師資培訓(xùn)、交換留學(xué)、合作培養(yǎng)（）、設(shè)立徐福研究所、引進(jìn)高水平的中外師資、編寫出版系列專著和教材、建設(shè)和完善同聲傳譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、舉辦日語演講比賽等科學(xué)有效的全方位努力，使日語專業(yè)建設(shè)具有一定的學(xué)術(shù)性、開放性和國際化特色。另外，讓外教參與畢業(yè)論文工作，在最終確定選題后將題目送交外教檢查日語表達(dá)的準(zhǔn)確性，以保障選題的質(zhì)量。每年均有約位學(xué)生獲得校級優(yōu)秀獎學(xué)金，位學(xué)生獲國家勵志獎學(xué)金，位獲國家獎學(xué)金。年級下半學(xué)期在完成畢業(yè)論文的同時安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。六、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)管理在學(xué)科建設(shè)中的作用不容忽視。（四）實(shí)踐教學(xué) 日語專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括綜合訓(xùn)練、認(rèn)識實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，集中于第四、六、七、八學(xué)期。.利用認(rèn)知語言學(xué)中的“圖式理論”、“注意觀”等進(jìn)行閱讀和詞匯方面的教學(xué)；采用二語習(xí)得理論中的對比分析、錯誤分析講解作業(yè)錯誤；.注重情感交流，創(chuàng)造良好課堂氛圍。（三）課堂教學(xué) 日語系定期召開課堂教學(xué)研討，讓所有教師暢所欲言，提出自己的觀點(diǎn)主張。此外，在國際化合作培養(yǎng)上大膽創(chuàng)新，與日本高校合作培養(yǎng)，爭取在國際化合作培養(yǎng)的課程建設(shè)上有所開拓。為此，年上半年日語專業(yè)重新修訂培養(yǎng)方案，添加商務(wù)方向的聽說讀寫譯及專業(yè)技能方面的課程，更加注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。學(xué)校圖書館每年劃撥專項經(jīng)費(fèi)萬元用于外語圖書資料的采購，并定期派專人采購?fù)庹Z類圖書資料，近五年投入日語專業(yè)的圖書文獻(xiàn)資料購置經(jīng)費(fèi)每年約萬元。年趙平等人的“日語口語教學(xué)實(shí)踐研究”獲第三屆江蘇省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎，張勇主持的“日語會話”成為年校級考試改革項目中標(biāo)立項課程，趙平、崔忠的“高校外語（日語）無師自通學(xué)習(xí)模式研究”獲得年校級教改二類課題，石玉芳的“日語本科畢業(yè)論文寫作對日語教學(xué)的啟示”、王潔琳的“日語專業(yè)翻譯教學(xué)內(nèi)容體系探索”分獲年校級教改二、三類課題，李潔的“如何在轉(zhuǎn)型升級中加強(qiáng)日語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)”獲得年校級高等教育科學(xué)研究立項課題、“重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)視閾下的日語專業(yè)課程設(shè)置改革”獲得年校級教改一類課題。其中歲以下教師中碩士以上比例為，職稱結(jié)構(gòu)呈正態(tài)分布；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，名教師分別畢業(yè)于不同的大學(xué)，有日本神戶學(xué)院大學(xué)、日本筑波大學(xué)、日本佐賀大學(xué)、日本亞細(xì)亞大學(xué)、北京外國語大學(xué)、蘇州大學(xué)、西安外國語學(xué)院等，學(xué)緣結(jié)構(gòu)比例為，所有教師都有海外留學(xué)研修的經(jīng)歷。 日語 專業(yè)自評