【正文】 面健康發(fā)展，這正是當今教育改革的要義之所在。整個教學(xué)活動不再是赤裸裸的知識傳授，學(xué)生也不再是機械的運轉(zhuǎn)，他們的主體性可以得到很大程度的發(fā)揮。在中國，古代思想家、教育家因深受人性哲學(xué)和儒學(xué)治學(xué)傳統(tǒng)的影響，一方面注重學(xué)問，另一方面注重情趣。隨著中國教育改革的不斷推進，情感教育越來越受到關(guān)注，我國學(xué)者紛紛對其展開了研究探討，較有代表性的理論成果是朱小曼和魚霞出版的相關(guān)著作?！?因此情感分為高級、低級和中間層次。?處于高中階段的學(xué)生，不僅正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，也是提升文學(xué)修養(yǎng)的重要時期。因此在古詩詞中實施情感教育具有重要的意義?？梢娗楦薪逃奶岢觯⒉皇且獜氐椎胤穸ìF(xiàn)行教育實踐，只是要對現(xiàn)行教育實踐進行一種補偏救弊。 情感教育是與認識教育相對應(yīng)的概念，這里所探討的情感教育特征主要是針對具有“唯認識教育傾向”的教育過程而言的，也是情感教育內(nèi)涵在實際教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)。 （3）人本性情感教育的人本性是指情感教育關(guān)注人的情感層面，在課堂組織教學(xué)時，充分考慮學(xué)生的情感心理狀況，讓學(xué)生在獲取知識的同時激發(fā)自己的情感，發(fā)展高級社會情感?！?這是第一次將語文的人文性當做課程性質(zhì)提出來，是對語文課程認識的歷史總結(jié)和升華。因而，高中古詩詞的教學(xué)應(yīng)該承擔起情感教育的重任，促進學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展?！?因此，對這一階段的學(xué)生進行情感教育，引導(dǎo)他們保持健康積極的心態(tài)和昂揚向上的美好情感，增強自我的情感調(diào)控能力是十分有必要的。高中古詩詞教學(xué)中的情感教育的主要內(nèi)容 高中課本中的古詩詞都是經(jīng)典名篇，具有極高的藝術(shù)價值?！痹娫~作為一種道德教化的工具，應(yīng)該為現(xiàn)代語文教學(xué)所認識，讓它在古詩詞教學(xué)中占有一席之地。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”（《秋興八首（其一）》）。在他眼中只要是知己，相隔再遠也沒關(guān)系；白居易也曾感嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”（《琵琶行》。鄉(xiāng)思離情包含著對親人的深深眷戀、對故土的依依不舍，這是人最脆弱的情感部分，也是最真摯、最穩(wěn)定的情感部分。因而教師應(yīng)把情感教育貫穿于古詩詞的教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)他們愛父母、愛家鄉(xiāng)的情感體驗。在古詩詞教學(xué)中實施情感教育，讓學(xué)生在認識活動中獲得愉悅感、幸福感、自豪感，同時這種認識活動產(chǎn)生的情感又成為促進學(xué)生進一步去完成更新的、更復(fù)雜的認知活動的動力，從而建立起更加完善的知識體系，提升高中生的理智感。賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流。 （2）品味詩詞的意境美古典詩詞精煉且含蓄，作者往往把自己的情感寄托在具體可感的事物中，化抽象為具體，通過意象的選取、意境的營造來表情達意。詩歌的主題品味可以讓學(xué)生在美的熏陶中，了解客觀世界，豐富生活經(jīng)驗。俗話說：好的開始是成功的一半。 導(dǎo)語激發(fā)的學(xué)習興趣，具有短暫性。豐富的活動形式有利于提高學(xué)生的積極性，但不能讓誦讀成為課堂的主體，這樣就舍本逐末了。如李煜的《虞美人》一詞，我們可以通過播放鄧麗君的歌曲《幾多愁》，學(xué)生在這哀怨婉轉(zhuǎn)的歌聲中，感受詞人的孤獨愁苦，自然而然地沉浸在詞所要表達的意境中。留戀處，蘭舟催發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞的過程中深入思考，仔細玩味，感受領(lǐng)悟詩詞豐富的情感內(nèi)蘊，達到審美過程中感性認識到理性認識的飛躍。教師大致可以從兩個方面著手，幫助學(xué)生內(nèi)化古詩詞中的情感，達到人格化的目標。同時教師還可以創(chuàng)建一面詩歌墻，把學(xué)生優(yōu)秀的作品展示出來，特別是那些表達健康向上情感的作品，應(yīng)該重點表揚。人民教育出版社,1994.[6]袁行霈. 《中國詩歌藝術(shù)研究》[M].北京:北京大學(xué)出版社,1987.[7]肖馳.《中國詩歌美學(xué)》[M].北京。 結(jié)論古典詩詞是中華文化的瑰寶，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我們在繼承弘揚這一獨特的文化形式時，也應(yīng)該充分發(fā)揮它的育人功能。古詩詞在語文教材中的比重較大，數(shù)量多且題材豐富?！睆摹笆荨狈治?，我們就可以挖掘出主人公消瘦、愁苦的形象，以及對愛人的思念之情，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會珍愛親人，正確處理自己的愁緒。接著鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身類似的生活體驗，來體會詞人此時此刻的情感。再次，發(fā)揮想象力，衍生情感的共鳴。何為優(yōu)秀的朗讀？我們認為：第一、讀準字音；第二，讀準節(jié)奏；第三、讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生體驗文本智慧與情感，實現(xiàn)情感的碰撞，保持學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力，這是情感教育不可缺少的一個步驟。特級教師于漪也曾說過在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。高中古詩詞教學(xué)中情感教育實施方法 情感的發(fā)展是由淺入深的內(nèi)化過程，高中生的情感發(fā)展處于黃金時期，是人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，但受升學(xué)壓力、社會生活環(huán)境以及自身知識情感特征的影響，高中生的情感易波動，可塑性較強。通過選取落木、長江意象，營造出蒼涼蕭索的意境，具有凄楚美。如：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。?中華古典詩詞是一種美的藝術(shù)，它以含蓄雋永的語言，如畫般的意境讓人欣賞到情感美、自然美、哲理美。 ?中華古典詩詞，具有耐人尋味性和哲理性。誰言寸草心，報得三春暉？”這首詩歌頌了偉大的母愛，同時也表達出兒女對父母的一片深情。愛情對于高中生來說是個禁果，但它卻極具誘惑力。選入高中課本的還有《登高》、《蜀相》、《詠懷古跡》等，這些詩篇都真實的體現(xiàn)了詩圣杜甫的愛國憂民情懷。”?同時，這也是德育的核心內(nèi)容。以人教版的高中古詩詞為例，其中情感教育內(nèi)容大致包括以