【正文】 夏新中國環(huán)境監(jiān)測總站.安全工程專業(yè)認證試點工作組會名單組 長：宋守信北京交通大學(xué)副組長：楊書宏中國職業(yè)安全健康協(xié)會傅貴 中國礦業(yè)大學(xué)（北京）成 員： 許開立東北大學(xué)吳超 中南大學(xué)楊振宏西安建筑科技大學(xué)鈕英建首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)環(huán)境與安全學(xué)院 崔慕皛中國職業(yè)安全健康協(xié)會何勇交通科學(xué)研究院 張光德神華集團劉銀順大唐發(fā)電公司.電氣類專業(yè)認證委員會名單主任鄭南寧西安交通大學(xué)副主任章兢湖南大學(xué)裴相精中國電工技術(shù)學(xué)會成員王.《標準》符合實質(zhì)等效要求合理的培養(yǎng)目標；明確的出口要求；完備的內(nèi)容覆蓋；足夠的條件支撐；可靠的實施效果；這就是專家評價的關(guān)鍵點。（）常態(tài)性的評估與評價是改進的基礎(chǔ)。）（）認證專家工作過程中的任何判斷應(yīng)該與認證標準的某項要求相關(guān)。是指該項標準項達到了基本要求，但在某個環(huán)節(jié)或者條件支撐方面存在弱點，這些弱點會對學(xué)生（或者部分學(xué)生）達到預(yù)期有負面影響。（）認證專家在針對逐條標準進行判斷時不受到與標準沒有直接關(guān)系的“亮點”或者“瑕疵”的影響。所謂“一致”，是基于認證標準的“一致”。（）專業(yè)應(yīng)具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施 判定合格的依據(jù): 對本專業(yè)生源情況有足夠的了解，并對其變化有認識，在此基礎(chǔ)上形成明確的辦法,形成相對穩(wěn)定的工作隊伍。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 對學(xué)校有關(guān)部門（如就業(yè)指導(dǎo)、心里咨詢等）與學(xué)生工作系統(tǒng)以外的學(xué)生指導(dǎo)機制工作情況與成效，特別是學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的材料不足。而實踐環(huán)節(jié)、非專業(yè)技術(shù)性教案環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)的跟蹤與評估是否達到要求往往沒有得到充分重視。培養(yǎng)目標適當，符合學(xué)校的整體目標。這一預(yù)期應(yīng)該與畢業(yè)要求相匹配。有相應(yīng)的制度，并通過相對規(guī)范的過程對于培養(yǎng)目標是否達成進行評價，并保存相關(guān)的工作記錄與評價結(jié)果記錄。自評中可能存在的問題: 對于具體實現(xiàn)環(huán)節(jié)缺乏材料，特別是如何評價學(xué)生的達成情況，有時默認了這些要求可以讓學(xué)生在參與各項課外活動中自發(fā)達成。自評中可能存在的問題：在課程環(huán)節(jié)中，對于考試要是否能夠真正反映該課程承擔的培養(yǎng)要求考查不足，只是簡單認可考試分數(shù)。認可由畢業(yè)設(shè)計（論文）承擔本項指標的實現(xiàn)，但對于每個學(xué)生具體達成狀況的評價相對薄弱。 () 軟件工程課。示例：如何證明達成畢業(yè)要求——舉例：列出具體指標: () 掌握網(wǎng)絡(luò)搜索工具。評價記錄。自評中可能存在的問題：忽視對于此項標準達成的具體教案舉措，提供的材料往往是相對宏觀含糊的描述。這在我國目前大學(xué)課程灌輸式教案方式比較普遍的情況下很難保證。　單項評價２年(后兩項指標同時評價)。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 關(guān)注制度，特別是關(guān)注文檔化的制度描述，但對于圍繞培養(yǎng)目標要求對應(yīng)到質(zhì)量點的有效性考查不足，對于實施情況相對忽視。判定合格的依據(jù)： 專業(yè)提供的實例明確，并確實并非孤立的事件，能夠體現(xiàn)制度與過程的作用。（）符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課 程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的），工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)有能力的培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實 現(xiàn)能力的培養(yǎng)； 判定合格的依據(jù)： 課程設(shè)置的量和內(nèi)容能夠支持本專業(yè)培養(yǎng)目標達成。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。特別是本項指標項中指出的與工程設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容必須有適當?shù)捏w現(xiàn)。（）教師應(yīng)具有足夠的教案能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流。 判定合格的依據(jù)： 教師承擔的與本科生教案相關(guān)的任務(wù)的量及其質(zhì)量能夠支撐學(xué)生培養(yǎng)目標的達成，包括總體投入和具體到教案任務(wù)兩個方面。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 認可用部分教師的教改工作成果來替代對教師總的要求，對教師對自己責任的意識評價不足。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 校內(nèi)資源如果是本科教案與其它方面共享的，則需明確在本科教案中的使用狀況。在自評時這一點往往被忽視，只是簡單提供物理擁有狀況的材料。 判定合格的依據(jù)： 對于這些基礎(chǔ)設(shè)施與培養(yǎng)目標達成的關(guān)系能夠明確表述，對其效果提供相關(guān)證明材料。關(guān)于課程設(shè)置的表述不能機械地理解為“規(guī)定的課程”，其含義是專業(yè)課程計劃必須覆蓋相應(yīng)知識領(lǐng)域及相關(guān)能力要求。(如生源質(zhì)量的提升或下降等情況未作分析；有的缺少“當?shù)乩砉た埔槐痉謹?shù)線 本專業(yè)最低錄取分”的數(shù)據(jù) )（）專業(yè)具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好的執(zhí)行落實。常見典型問題：.除了（知識點掌握情況的）考試，采用其他方式對學(xué)生表現(xiàn)進行評價的資料提供不充分。 .列舉轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的實例（若有），說明其學(xué)分認定過程。 常見典型問題： .是否有針對性？定義是否清晰？ .與學(xué)校、社會需求的關(guān)系如何？ .師生對培養(yǎng)目標的認知度與認可度如何？（）培養(yǎng)目標應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。 .提供當前執(zhí)行的培養(yǎng)目標修訂制度，包括修訂周期、過程、參與人員；描述最近一次修訂的具體情況。.陳述畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐：用矩陣圖的方式說明畢業(yè)要求如何支撐培養(yǎng)目標（畢業(yè)后五年左右預(yù)期）的實現(xiàn)。各主要教案環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過課程教案和評價方法促進達成培養(yǎng)目標；定期進行課程體系設(shè)置和教案質(zhì)量評價。常見典型問題： .是否能代表全體畢業(yè)生？（如以少數(shù)學(xué)生案例加以說明）所提及的企業(yè)是否能代表廣泛的社會評價？（如企業(yè)數(shù)過少，或主要與學(xué)校進行考研合作的企業(yè)為代表。參考案例：專業(yè)建立了機制，保證有效地將來自各方的評價結(jié)果用于不斷改進專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。常見問題： .未對此條做表述，把此條當“引子”，只計算課程結(jié)構(gòu)的比例數(shù)。 .課程體系的設(shè)計修訂的過程與工作方式未加表述 。.用矩陣形式提供課程支撐諸項畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，在該矩陣中用特殊符號表示對于每項畢業(yè)要求達成，關(guān)聯(lián)度最高的門課程。撰寫要求： .列舉本類課程以及相應(yīng)學(xué)分； .如果必修課不能達到總學(xué)分的，描述對學(xué)生選課的,以保證每個學(xué)生畢業(yè)時在本類課程中獲得的學(xué)分達到要求；.列出課程目標與主要教案內(nèi)容，以及所對應(yīng)支撐的畢業(yè)要。.部分專業(yè)所涉及的部分課程設(shè)定為選修課，不能保證全體學(xué)生畢業(yè)時在本類課程中獲得的學(xué)分達到要求。如果必修課不能達到總學(xué)分的，描述對學(xué)生選課的相應(yīng)規(guī)定，以保證每個學(xué)生畢業(yè)時在本類課程中獲得的學(xué)分達到要求，并滿足專業(yè)補充標準相關(guān)要求。（）符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的），工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計能力和實施能力的培養(yǎng)。 .描述課程體系設(shè)計與修訂的過程與工作方式，描述最近兩次教案計劃修訂參與的企業(yè)與行業(yè)專家名單、身份、參與方式和發(fā)揮的作用。撰寫要求：.抓住標準的關(guān)鍵詞，領(lǐng)會標準的用意。 .各門課程與各項能力之間的對應(yīng)關(guān)系不清晰，有的課程成了“萬能課”；有的畢業(yè)要求所對應(yīng)的課程支撐明顯不足、不全、不準。主要包括以下個方面。（）專業(yè)應(yīng)能證明評價結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進。 常見典型問題： .普遍缺乏進行課程體系設(shè)置和定期評價的情況資料。針對每一項要求提供關(guān)于各項畢業(yè)要求達成的評價內(nèi)容與過程，以表格形式呈現(xiàn)（含指標點、 相關(guān)教案活動、學(xué)生考核方式、達成度評價周期及最近兩次的評價結(jié)果、形成的記錄文檔）。常見典型問題： .未能評價培養(yǎng)目標的達成度。 .描述學(xué)生畢業(yè)五年左右的成長預(yù)期。 注：進校考查時已發(fā)現(xiàn)執(zhí)行情況不理想的個案。.實踐環(huán)節(jié)、非專業(yè)技術(shù)性教案環(huán)節(jié)的跟蹤與評估的資料提供不充分。 描述上述指導(dǎo)措施的執(zhí)行落實情況及效果。專家主要是按你提交的《自評報告》（見附件：《工程教育專業(yè)認證自評報告指導(dǎo)書》）和相關(guān)證明材料來進行認證。（）學(xué)校的教案管理與服務(wù)規(guī)范，能有效地支持專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。 判定合格的依據(jù)： 經(jīng)費總量以及教案投入的量與內(nèi)容是否能滿足本科培養(yǎng)目標的需要。共建資源是否持續(xù)正常運轉(zhuǎn)，特別是受益面偏小的情況往往沒有被重視。（）教室、實驗室及設(shè)備在數(shù)量和功能上滿足教案需要。但是如果雖然總投入量能滿足本科教案需要，但學(xué)術(shù)水平與工程經(jīng)驗較強的教師明顯參與本科教案偏少，在自評中不應(yīng)忽視。 判定合格的依據(jù)： 從總體上看，整個教師隊伍的水平能夠支撐學(xué)生培養(yǎng)目標的達成，從個體上看，每個教師其個人水平、經(jīng)驗、能力能夠勝任其承擔的實際教案任務(wù)。.“師資隊伍”項最易被忽視的問題：教師對自己的工作是否滿足培養(yǎng)目標達成的需要并不清楚。 判定合格的依據(jù)： 從基本的設(shè)計性實驗、綜合的課程設(shè)計到畢業(yè)設(shè)計、真實生產(chǎn)環(huán)境下的實習(xí)，每個同學(xué)能夠有足夠的機會得到訓(xùn)練，并且每個同學(xué)的實際表現(xiàn)得到適當?shù)脑u價，并有記載。由于本類課程是學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的主要承擔者，在自評過程中能力培養(yǎng)的實際效果的考查尤為重要。.“課程設(shè)置”項最易被忽視的問題：課程考核要求并不能支持其目標要求。 判定合格的依據(jù)： 是否確實建立了有效的跟蹤與反饋機制。.“持續(xù)改進”項最易被忽視的問題：有文件、有措施，但沒有形成機制。判定合格的依據(jù)：外語課程除語言能力外也包含明確的文化因素，并對學(xué)生有適當?shù)脑u價。示例：如何證明達成畢業(yè)要求——舉例：列出具體指標：（）能夠理解一個多角色團隊中每個腳色的含義以及對于整個團隊環(huán)境和目標的意義；（）能做好自己承擔的角色；（）能夠綜合團隊成員的意見，并進行合理決策；（）能與團隊其它成員有效溝通，聽取反饋并對建議作出合理反應(yīng)負責實施的教案活動（評價點）：以計算機專業(yè)為例（）軟件工程課程及模擬活動；（）每個學(xué)生必須參加至少一項分組完成的跨課程大設(shè)計；（）每個學(xué)生至少參加一次組隊參加的某種專業(yè)相關(guān)競賽活動（包括本院系組織的）；（)畢業(yè)設(shè)計及其答辯。判定合格的依據(jù)：有明確的教案環(huán)節(jié)涵蓋本項指標所涉及的內(nèi)容，這些教案環(huán)節(jié)是每個同學(xué)必須參加的，并對每個學(xué)生有明確的有記載的評價。負責實施的教案活動(評價點): ()大學(xué)計算機課程相關(guān)章節(jié)。評價記錄。判定合格的依據(jù)：本項指標要求主要還是要依靠專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程來實現(xiàn)。對于了解前沿與趨勢的環(huán)節(jié)相對忽視，簡單認可由非強制參與的報告會來實現(xiàn)。自評中可能存在的問題：對經(jīng)濟管理知識的要求理解與實施狀況不明確。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 對于此項內(nèi)容重視不夠，往往滿足于比較含糊的描述，缺乏對于目標達成度評價與目標修訂實際執(zhí)行過程的考查。特別是培養(yǎng)目標應(yīng)該是對所有合格畢業(yè)生的要求，而不是爭取部分畢業(yè)生達到的過高期望。 自評過程中可能存在的誤區(qū)： 本認證標準七項指標盡管有關(guān)聯(lián)，是可以獨立評判的。判定合格的依據(jù)： 有明確的學(xué)分認定規(guī)定，規(guī)定應(yīng)有規(guī)范的認定過程，且認定方式能保證相關(guān)學(xué)生能夠原有學(xué)分足以反映其在相關(guān)方面達到了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標達成的需要。判定合格的依據(jù)： 確實有針對培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的全過程學(xué)習(xí)狀況評估與評價措施。對于具體制度和措施及其效果分析不夠?；跇藴实囊恢滦詰?yīng)通過如下的工作方式達成：專家個人審閱自評報告，專家對于現(xiàn)場考察結(jié)果提出結(jié)論，分委員會確定認證結(jié)果均必須針對標準逐條進行，結(jié)論與根據(jù)明確對應(yīng)。（）在認證中發(fā)現(xiàn)的問題可能涉及標準中的不止一項。對于標準中一項或者多項的結(jié)論只應(yīng)該按照上面的描述理解。如果認定為達成，應(yīng)能說明判定的依據(jù)；如認為未達成或者有弱點或關(guān)注點，應(yīng)能提出與標準直接相關(guān)的理由。（）持續(xù)改進的實現(xiàn)有賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。.目標導(dǎo)向（）分別表述培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求有利于對目標的達成度進行評價，也能更好的體現(xiàn)國際實質(zhì)等效的要求。琳中國光學(xué)光電子行業(yè)協(xié)會王志功東南大學(xué)呂志偉哈爾濱工業(yè)大學(xué)任德祥寶鋼集團有限公司劉向東浙江大學(xué)劉明亮中國電子學(xué)會李若梅中國電機工程學(xué)會李崇堅中國鋼研冶金自動化研究設(shè)計院周東華清華大學(xué)姚致清許繼集團有限公司徐丙垠山東科匯電氣有限公司.交通運輸類專業(yè)認證試點工作組名單組 長：楊肇夏 北京交通大學(xué)副組長：趙海寬鐵道部運輸局運力資源策劃部黃 慶西南交通大學(xué)成 員：丁 亮鐵道部經(jīng)濟規(guī)劃研究院（鐵道部工程設(shè)計鑒定中心） 王 諾 大連海事大學(xué) 田長海鐵道科學(xué)研究院 朱曉寧北京交通大學(xué) 劉 遠 民航華北地區(qū)空管局嚴新平武漢理工大學(xué)張 奮北京鐵路局 李引珍 蘭州交通大學(xué)陳治亞中南大學(xué)鄭建龍長沙理工大學(xué) 羅璟環(huán)鐵道部人才服務(wù)中心胡大偉長安大學(xué) 彭其淵 西南交通大學(xué).輕工食品科類專業(yè)認證試點工作組會名單組 長：管華詩 中國海洋大學(xué)副組長：賈志忍中輕食品工業(yè)管理中心馮 骉江南大學(xué)成 員： 王 琦