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【正文】 、調(diào)研預(yù)算費(fèi)用科目費(fèi)用描述數(shù)量單價(jià)總價(jià)五、附錄調(diào)研對(duì)象調(diào)研問題備注需求提出者業(yè)務(wù)專家學(xué)生需求提出者訪談思路：訪談思路：一是目的明確；二是備好提綱；三是問題宜少不宜多，重點(diǎn)突出、從從宏觀到微觀。故事：猶太老人的故事啟示：一是行為靠外驅(qū)動(dòng)機(jī)與內(nèi)生動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生；二是內(nèi)生動(dòng)機(jī)比外驅(qū)動(dòng)機(jī)更長久；三是外驅(qū)動(dòng)機(jī)有可能損害內(nèi)生動(dòng)機(jī)。聯(lián)想教學(xué)的九個(gè)環(huán)節(jié)：獲取注意力→建立聯(lián)結(jié)→介紹框架→激活舊知（不停地提問）→引入新知→練習(xí)與反饋→復(fù)習(xí)→行動(dòng)計(jì)劃（知識(shí)保持與遷移具體，有時(shí)間節(jié)點(diǎn)）→鳳尾收?qǐng)觥＝虒W(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系接受各種神經(jīng)沖動(dòng)激活執(zhí)行控制過程把先前學(xué)過的內(nèi)容提取到短時(shí)記憶中有助于選擇性知覺語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程激活反應(yīng)器建立強(qiáng)化激活提取，使強(qiáng)化成為可能為提取提供線索和策略高效教學(xué)九環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃高效教學(xué)九環(huán)節(jié)包含的內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、（3）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：（目標(biāo)：讓學(xué)生抬起頭來聽課）；；；、類比；、演練、體驗(yàn)；；；；。等等。實(shí)訓(xùn)：王牌對(duì)王牌任務(wù)：用本組訪談提綱，預(yù)約企業(yè)專家訪談規(guī)則：講師扮演企業(yè)專家，接受每組代表的訪談；如果訪談不理想，講師可隨時(shí)終止訪談。預(yù)算實(shí)操練習(xí)：任務(wù)：根據(jù)選定的課題，明確開發(fā)團(tuán)隊(duì)角色分工、細(xì)化開發(fā)進(jìn)度，參照課程開發(fā) 計(jì)劃模板，完成課程開發(fā)計(jì)劃成果：《課程開發(fā)計(jì)劃》海報(bào)課程開發(fā)計(jì)劃階段工作任務(wù)工作方式開始時(shí)間完成時(shí)間交付成果責(zé)任人M項(xiàng)目計(jì)劃階段（35天）組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)開始或結(jié)束最好是集中或集中封閉要有責(zé)任人即項(xiàng)目經(jīng)理估算開發(fā)時(shí)間課程開發(fā)計(jì)劃開發(fā)計(jì)劃書A需求分析階段（20%）需求調(diào)研計(jì)劃業(yè)務(wù)內(nèi)容專家需求調(diào)研訪談實(shí)施期望分析學(xué)員分析工作任務(wù)和主題分析編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)需求分析評(píng)審匯報(bào)階段D課程設(shè)計(jì)階段（20%）選擇教學(xué)策略藍(lán)圖大綱或教學(xué)大綱教學(xué)設(shè)計(jì)者架構(gòu)課程內(nèi)容PPT、教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)課后強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)試題庫課程設(shè)計(jì)評(píng)審里程牌D課程開發(fā)階段（40%）課
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