本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)實(shí)踐與探討(完整版)
【正文】 ，幾乎不閱讀專業(yè)書籍和期刊論文，不了解本專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊有哪些，專業(yè)文獻(xiàn)資料的檢索能力比較差；英文論文的閱讀和翻譯存在障礙；②寫作技能欠缺。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與專業(yè)課授課不是相互獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是緊密聯(lián)系、相輔相成的。參考文獻(xiàn)：[1]劉財(cái)，杜曉娟，“研、嚴(yán)、妍”，培養(yǎng)高質(zhì)量人才[j].中國教育（高校版），2008，（4）：4547.[2]劉財(cái)，張可新，（設(shè)計(jì)）[j].高教論叢，1996，（4）：2223.[3]馮晅，劉財(cái)，：以《勘探地震學(xué)》為例[j].高教論壇，2010，（8）：5758.[4][j].煤炭高等教育，2005，23（6）：107109.[5]曹麗文，（論文）的教學(xué)實(shí)踐與思考[j].中國地質(zhì)教育，2009，（4）：118120.[6]——改革畢業(yè)論文工作的嘗試[j].經(jīng)濟(jì)與管理，2000，（5）：5557.。”專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)教師是本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師的職責(zé)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重視不夠，認(rèn)識不到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量能直接反映自身的整體素質(zhì)；主觀能動性不強(qiáng)，過分依賴指導(dǎo)教師[5]，很多學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)；面對問題，學(xué)生的態(tài)度消極，不愿通過自己思考自己動手來解決問題。二、“一學(xué)年、兩段式、漸進(jìn)完成”的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模式為了在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段深化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、實(shí)踐能力和寫作能力等，使知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，對本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容安排采用循序漸進(jìn)的方式，而相應(yīng)的時(shí)間安排
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