幼兒因果關系和可逆推理的發(fā)展(完整版)
【正文】 橡皮泥球，向其確認大小相同?？傮w而言，小班幼兒并沒有固定的因果推理模式。 長度守恒實驗三個班的幼兒都沒有形成長度守恒的概念，棒子的移動、彎曲使他們對棒子的長度產(chǎn)生誤解，對長短的判斷受到棒子前后移動的影響。5. 討論皮亞杰認知發(fā)展階段論分為四個階段，在具體運算階段獲得守恒性，包括：數(shù)目守恒（67），物質守恒（78歲），長度守恒（78歲），面積守恒（89歲），重量守恒（910歲），體積守恒（1213歲）。本次實驗中，用年級對幼兒分類不嚴謹，有些高年級的幼兒實際年齡要比低年級的幼兒要小。 物質守恒實驗三個班的幼兒都沒有形成物質守恒的概念。中班幼兒對物體浮沉的判斷準確性稍差，其判斷依據(jù)也是物體的外觀，同時輔以物體的重量。附表4描述性分析4. 結果皮亞杰的觀點：皮亞杰將兒童認知發(fā)展定義為四個階段，感知運動階段（02）歲, 前運算階段（26）歲, 具體運算階段（6/711/12）歲, 形式運算階段（11/1215）歲。1 浮沉實驗主試1向幼兒出示物品（木棒、鐵釘、橡皮泥、空盒、盛土盒、硬幣），問其該物品掉入水中后是浮是沉并詢問理由，主試2記錄幼兒回答。主試2記錄。 浮沉實驗從記錄來看，中班、小班幼兒對浮沉的因果關系推理的理解都不明確，體現(xiàn)在，入水后結果與入水前判斷有差異時，幼兒對結果的解釋仍然與入水前判斷的理由解釋一樣；大班幼兒在因果關系思辨時，出現(xiàn)了明顯的邏輯，但邏輯不清晰，體現(xiàn)在他無法對浮沉原因作出更進一步的解釋。大班幼兒對物體浮沉的判斷完全正確，判斷依據(jù)是物體內(nèi)部是否有空氣。這個實驗中對“大”的定義不明確，從實驗內(nèi)容上看，這
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