【正文】 流。學(xué)校校園網(wǎng)能否提供高效率、高水準(zhǔn)、高技術(shù)的教學(xué)信息資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)信息化的飛速發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)能否存在和發(fā)展下去的重要標(biāo)志。資源庫(kù)設(shè)計(jì)忽視標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，資源分類(lèi)不規(guī)范，教師檢索資源困難。校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，教育資源庫(kù)建設(shè)是核心，是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。中小學(xué)信息技術(shù)教育資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)要以媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。但是各學(xué)校建設(shè)水平參差不齊，資源分類(lèi)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)規(guī)范不統(tǒng)一，大量資源處于重復(fù)建設(shè)，教師資源的共享意識(shí)淡薄，資源利用率很低。同時(shí)，以知識(shí)管理理論為指導(dǎo)，就校本教育資源庫(kù)的管理提出了五項(xiàng)具體策略，以促進(jìn)中小學(xué)校本教育資源庫(kù)建設(shè)與管理提高到一個(gè)新的水平。世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化(學(xué)術(shù))組織正在研究基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，并起草了一些相應(yīng)規(guī)范，其中影響較大的有：IMS的Learning Resource Metadata(學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范)，OCLE(Online Computer Library Center)Dublin Core的Dublin Core元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。在實(shí)際工作中，盡管學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)建設(shè)校園網(wǎng)很重視，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)卻認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)校只重視資源數(shù)量的迅速擴(kuò)充，但是學(xué)科的針對(duì)性不強(qiáng)，校內(nèi)資源庫(kù)建設(shè)總體上與學(xué)校教學(xué)脫節(jié)，忽視了資源質(zhì)量的提升。針對(duì)以上這些問(wèn)題，本研究確立“校本教育資源庫(kù)的建設(shè)與管理策略研究”為研究主題，探討如何建立具有較好交互性和共享性的校本學(xué)科教育資源庫(kù)，以及如何提高校本資源庫(kù)利用效能的管理策略，加快校園信息化建設(shè)，為學(xué)校新課程實(shí)施提供豐富的課程資源，同時(shí)為提高教師信息化應(yīng)用水平而奠定實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師通過(guò)平臺(tái)搜索引擎從校內(nèi)龐雜的學(xué)科資源庫(kù)能及時(shí)便捷的查找所需課程資源，而知識(shí)管理平臺(tái)，能將以往基于ftp管理的文件夾資源，變成更為體系化、學(xué)科化的學(xué)科教育資源庫(kù)，從而大大提高教師的備課效率。當(dāng)前中小學(xué)教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)處于一種低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)狀態(tài)，一是資源泛濫，二是對(duì)入庫(kù)后的資源缺乏相應(yīng)評(píng)價(jià)管理和維護(hù)，導(dǎo)致資源內(nèi)容跟不上課程的發(fā)展和變化；三是重復(fù)資源過(guò)多，內(nèi)容質(zhì)量低下，成為垃圾庫(kù)，四是搜索引擎的智能化程度不高，用戶(hù)無(wú)法根據(jù)需要精確定位資源；五是資源庫(kù)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，也阻礙了資源的共享和互操作[3](鐘柏昌，2003)。教育資源庫(kù)的建設(shè)中，教學(xué)資源建設(shè)分為四個(gè)層次，素材類(lèi)教育資源庫(kù)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè)，教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)以及通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。（2）缺乏應(yīng)用意識(shí)，教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)。綜合分析有關(guān)文獻(xiàn)，已有的國(guó)外教育資源庫(kù)建設(shè)研究十分關(guān)注資源標(biāo)準(zhǔn)化，分類(lèi)的科學(xué)化。由于部分教師受功利主義思想的影響，資源庫(kù)的應(yīng)用比較主觀隨意，按照個(gè)人的喜好進(jìn)行建設(shè)，資源體系化建設(shè)不到位，資源不能做到面向?qū)W校，服務(wù)師生。本課題研究的基本目標(biāo)是：●當(dāng)前學(xué)校教育資源建設(shè)與管理中的問(wèn)題與原因分析。教學(xué)資源融入知識(shí)管理的方法，目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的共享和新知識(shí)的創(chuàng)造，挖掘與合理組織現(xiàn)有的知識(shí)，不斷創(chuàng)造新的知識(shí)技能，通過(guò)各種技術(shù)途經(jīng)，轉(zhuǎn)移到便于共享的組織結(jié)構(gòu)上來(lái)，才能使知識(shí)發(fā)揮出最大的作用與價(jià)值。信息化學(xué)習(xí)資源：是指經(jīng)過(guò)信息化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。調(diào)查采取了發(fā)放問(wèn)卷方式（問(wèn)卷見(jiàn)附錄一），參與本次調(diào)查的人數(shù)為80人，發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷75份。在回答“在校園網(wǎng)現(xiàn)有的教學(xué)資源中，您最常用的是哪一部分資源?”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“北大網(wǎng)校”的有9人次，占調(diào)查人數(shù)的12%；選“K12資源”的有16人，占22%；選“騰圖資源”的有8人，占11%；選“教育教學(xué)”的有20人，占28%；選“校園新聞”的有2人，占2%。在回答“您使用的資源的主要來(lái)源是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“長(zhǎng)期積累的以傳統(tǒng)方式保存的資源”的有12人次，占調(diào)查人數(shù)的20%；選“其他教育機(jī)構(gòu)或單位擁有或發(fā)行的數(shù)字媒體資源”的有9人，占15%；選“自主開(kāi)發(fā)”的有4人，占6%；選“網(wǎng)上獲取”的有31人，占52%；選“自選的光盤(pán)或錄像片”的有3人，占5%。在回答“您認(rèn)為學(xué)校校園網(wǎng)存在的主要問(wèn)題是?”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“教學(xué)時(shí)使用效率不高”的有12人次，占調(diào)查人數(shù)的16%；選“信息管理功能不強(qiáng)大”的有5人，占6%；選“瀏覽速度慢”的有12人，占16%；選“系統(tǒng)故障多”的有11人，占15%；選擇“功能單一”的有3人次，占調(diào)查人數(shù)的4%；選“使用限制多”的有8人，占11%；選“使用方法復(fù)雜”的有0人，占0%；選“信息資源少”的有15人，占20%；選“信息資源陳舊”的有6人，占8%?？陀^上正在制約著學(xué)校資源庫(kù)的應(yīng)用與進(jìn)一步發(fā)展。有許多資源庫(kù)中,除提供一個(gè)資源搜索工具外,不提供其他的信息整合工具,所以中小學(xué)教師在獲得資料以后,還需要用其他的制作工具,如網(wǎng)頁(yè)制作工具,多媒體演示軟件等來(lái)組合信息,許多教師感到不便和有一定的難度,因此影響他們對(duì)于資源庫(kù)的使用,減低了資源庫(kù)在教學(xué)中的作用,同時(shí)對(duì)于具有學(xué)校特征教學(xué)資源利用也造成限制。學(xué)校用于資源的經(jīng)費(fèi)耗費(fèi)在資源底層管理平臺(tái)，由于技術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和教學(xué)思想與需求脫節(jié)，企業(yè)重平臺(tái)開(kāi)發(fā)，教師重資源制作，低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)。因此，籌集大量的資金投入到硬件建設(shè)是每一所中小學(xué)都努力在做的，也是必需的。錯(cuò)誤地理解教學(xué)信息資源庫(kù)的內(nèi)涵和外延教學(xué)信息資源庫(kù)是指與教學(xué)需求相關(guān)的多種信息內(nèi)容以多種表現(xiàn)格式、多種存在形式構(gòu)成的資源中心。而在資源的整合階段，基于資源的結(jié)構(gòu)化程度不高,常常使資源的利用效率無(wú)法達(dá)到我們預(yù)期的效果。二是無(wú)論是專(zhuān)業(yè)制作人員還是普通教師，在課件的制作水平和質(zhì)量上會(huì)因人而異、千差萬(wàn)別。鑒于上述原因，系統(tǒng)化、規(guī)?；闹谱魃a(chǎn)教學(xué)課件，只能是政府行為、商業(yè)行為，而在中小學(xué)大力開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件是得不償失的。缺乏教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)隊(duì)伍與管理機(jī)制不健全教學(xué)信息資源庫(kù)所包含的類(lèi)別眾多，內(nèi)容廣泛。不能基于科學(xué)管理理論，系統(tǒng)的觀點(diǎn)，組織和謀劃資源庫(kù)建設(shè)，現(xiàn)有資源庫(kù)的整體功能與效益低下。 教育資源庫(kù)走向何方能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。 論中小學(xué)教育資源庫(kù)的建設(shè)，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003，11 [4] 榮曼生. ，9[5]趙毅，別牧. 論網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè). 重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2006，3[6] 鄭曉齊，張?jiān)? （社科版）.2005，7[7]劉富貴，秦艷友. ，2005，12[8]呂艷麗，孫顯輝. ，2001，2[9] 梅志階，王慧霞因此，學(xué)校教育資源庫(kù)建設(shè)是學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)，是學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。而是需要所有學(xué)科的參與，有組織、有計(jì)劃、有步驟地長(zhǎng)期進(jìn)行。它不具備教學(xué)課件所反映的完整的教學(xué)過(guò)程，但卻能為所有涉及此項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科所共用。這樣，課件的流通性差。這種認(rèn)識(shí)也是不合適的。上述信息的表現(xiàn)格式為：文本、圖表、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等，每一種格式又有許多標(biāo)準(zhǔn)。然而，接下來(lái)如何建設(shè)軟件環(huán)境，充分發(fā)揮硬件設(shè)備在教育教學(xué)中的作用，卻相對(duì)困難而漫長(zhǎng)，對(duì)此，許多學(xué)校普遍認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，以至形成“有路無(wú)車(chē)”或“有好路無(wú)好車(chē)”的局面。在資源的共建共享方面，對(duì)教師的資源共享意識(shí)強(qiáng)化不夠，教師陷于單兵作戰(zhàn)，重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)很多資源的檢索與數(shù)理的時(shí)間?，F(xiàn)有的教育資源庫(kù)中,對(duì)元數(shù)據(jù)的定義多根據(jù)開(kāi)發(fā)者自己的理解和用戶(hù)的要