有中國特色的職業(yè)能力內(nèi)涵——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之(完整版)
【正文】 動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征。 一、能力的內(nèi)涵及其演變 100028)近年來，許多發(fā)達國家對職業(yè)能力的理解突破了職業(yè)指導對能力理解的框架，十分重視“關(guān)鍵能力”或“基本技能”的培養(yǎng)。 在進行職業(yè)指導時，往往以能力與職業(yè)的關(guān)系為依據(jù)分類．把能力劃分為一般學習能力、言語能力、算術(shù)能力、空間判斷能力、形態(tài)知覺、職員能力、眼手協(xié)調(diào)、手指靈活、手的靈巧等9類。他雖然認為“智能基本上是一種生命的心理潛能”，但強調(diào)“我所最關(guān)注的并非智能是一元還是多元，也不是智能是天生還是后天發(fā)展起來的問題。 能力不再只是一種心理特征，而且包括完成一定活動的具體方式。強調(diào)勞動者在職業(yè)變更后所具有的這方面能力，依然能在新的崗位上起作用，因此又被稱為跨職業(yè)能力或可攜帶的能力。 中國職教學會學術(shù)委員會主任、華東師大石偉平教授，把世界各國形形色色的對職業(yè)能力的理解歸納為三種能力觀，即任務(wù)本位或行為主義的能力觀、整體主義或一般素質(zhì)導向的能力觀、將一般素質(zhì)與具體情景聯(lián)系起來的整合能力觀。 劉京輝等學者在90年代末發(fā)表了剖析德國關(guān)鍵能力的文章，姜大源先生率先提出綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力組成，并論述了包括能力觀在內(nèi)的職教課程觀。如，1991年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，用“突出實踐性教學環(huán)節(jié)，加強職業(yè)技能訓練”，對改革教學內(nèi)容和教學方法提出要求。在同年頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學校專業(yè)目錄的通知》(教職成司[1999]34號)中，則出現(xiàn)了“綜合職業(yè)能力”的提法。隨著對職業(yè)能力內(nèi)涵理解的深入，把“綜合”二字去掉也就“水到渠成”了。專業(yè)能力指職業(yè)活動中運用專業(yè)知識、技能的能力，強調(diào)應用性、針對性。 1999年7月開始，中國特色職業(yè)能力的提法出現(xiàn)在教育部的有關(guān)文件中，并于2000年3月正式把職業(yè)能力納入中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標，可見職業(yè)能力的提法與素質(zhì)教育強調(diào)實踐能力的密切相關(guān)性。 (二)中國特色職業(yè)能力的內(nèi)涵，與“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針一致 (五)職業(yè)能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)職業(yè)能力既是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新精神付諸實現(xiàn)的載體。職業(yè)能力是人們在職業(yè)活動中運用智能、知識、技能，在認識、改造世界的過程中表現(xiàn)出來的，職業(yè)能力是在實踐活動特別是職業(yè)活動中經(jīng)過反復訓練而獲得的。2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，強調(diào)“高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學”，明確了有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)模式，采取了一系列著力于提高學生職業(yè)能力的舉措。當然，有些人還單純從心理學的角度認識職業(yè)能力，也有人還習慣于用直譯的外國名詞來解讀職業(yè)能力，但中國特色職業(yè)能力的內(nèi)涵，已經(jīng)在我國職教界生根開花，也一定能夠得到越來越多的人們的共識。 society——原載于《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第4期7 / 7。 science，people’S[參考文獻][1] [蘇]B．M．捷普洛夫，等．蘇聯(lián)心理科學(第二卷)[M]．孫曄，等譯．北京：科學出版社，1963．[2] [美]克雷奇，等．心理學綱要[M]．周先庚，等譯．北京：文化教育出版社，1980．[3] 李藺田，王萍．中國職業(yè)技術(shù)教育簡史[M]．北京：北京師范大學出版社，1994．[4] 章志光，金盛華．社會心理學[M]．北京：人民教育出版社．1997．[5] 職教中心研究所．職業(yè)技術(shù)教育原理[M]．北京：經(jīng)濟科學出版社，1998．[6] 蔣乃平．課程目標與綜合職業(yè)能力[J]．教育與職業(yè)，1999(1)．[7] 蔣乃平．對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2001(10)．[8] 石偉平，陳霞．職教課程與教學改革的國際比較[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2001(19)．[9] 蔣乃平．社會能力訓練教程[M]．北京：高等教育出版社?！睈蹏A僑陳嘉庚于20世紀20年代在集美開創(chuàng)職業(yè)教育，主張“實習應與正課相輔而行”，不但重視學生到校外對口工廠、農(nóng)場實習，而且投巨資購置實訓設(shè)備。 實踐講究人的“能動”，實踐能力強調(diào)“有意識的活動”，能力與效率有關(guān)，即能力直接影響活動效率?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》不但要求職業(yè)學校“鼓勵學生在實踐中掌握職業(yè)技能”，而且提出“重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，最本質(zhì)的要素是“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”，要讓受教育者具有能得到生活主要來源穩(wěn)定收入的能力，以便能找到一份工作。 1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。社會能力
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