【正文】 作者對流動比率這個基本概念進行簡要闡釋，不僅界定了論文的中心論點，即本文所要論述的是這么回事，也有助于讀者對本文論題的正確理解。 說明寫作緣由的緒論，在展開學術爭論，特別是以質(zhì)疑、駁辯為主的 學術論文中用得最多。文字不長，卻清楚明白，一目了然。 緒論 緒論是正文的開頭。如： 百年湖，中國中共黨史學會， 20xx 112，北京：百年潮雜志社， 20xx 專著中析出的文獻﹙即收入某部專著的單篇文章） —— 寫明析出 責任者﹙即該篇文章責任者），篇名，再以“見”字作轉(zhuǎn)折，寫明專著責任者，專著書名，出版地，出版者，出版時間。 尾注 —— 注釋文字集中放在正文結尾之處。這樣做的好處是，可以幫助讀者深入理解相關內(nèi)容，又不影響正文的表述，避免給人節(jié)外生枝或累 贅羅嗦之感。需要注意的是 ，一定要是文中原有的詞，而且僅限于詞，不能變成關鍵句。只有醒目，才能引人 注意，吸引讀者，并使其閱讀之后，留下較為深刻的印象；只有簡潔，才能形成既不同于欣賞性文章，又不同于新聞報道、公文及事務文書的特色，防止給人以空靈、虛幻或冗長、繁瑣之感；只有確切，才能準確概括文章的主要內(nèi)容，從而題文一致，相得益彰。這也正是畢業(yè)論文區(qū)別于公開發(fā)表的學術論文的主要原因之一。這三個特征也可以說是學術論文文體要求的外在表現(xiàn)。 論據(jù)必須具有準確性、典型性、豐富性與概括性，即材料翔實可靠，事例典型充分，能反映事物本質(zhì)，有代表性與說服力；論證必須遵循思維的邏輯規(guī)律，把握概念的精確性，判斷的恰當性，思想的連貫性，即分析精辟入理，說明恰到好處，前后相互呼應，全文渾然一體。 二、學術論文的文體要求及基本特征 凡論文，其文體要求都必須突出一個“論”字。這與一般人撰寫學術論文，其目標大都希望能夠公開發(fā)表，因而必須達到一定的學術水平，是明顯不同的。這與專業(yè)人員或業(yè)余愛好者撰寫一般學術論文，是就某些現(xiàn)象或某一問題進行研究探討 ，闡述自己的見解，交流研究成果，顯然是不大一樣的。 評估形式分為自我評估和省電大（或中央電大）系統(tǒng)評估兩種。 實踐教學基地建成后，要不斷加強建設和管理，不定期地檢查基地情況，以確保實踐性教學基地能滿足開放教育教學的需求。 實習管理 實習是開放教育各專業(yè)重要的實踐環(huán)節(jié)。課 程實踐環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、課程實驗、課程設計；集中實踐環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查、各類實習、畢業(yè)論文（作業(yè)）或設計。 二、實踐性教學環(huán)節(jié)的管理 課程作業(yè)管理 課程作業(yè)（包括操作練習）是試點各專業(yè)必須完成的學習任務，是掌握和鞏固所學知識、培養(yǎng)實踐技能、保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要按照省電大實習教學大綱要求執(zhí)行 畢業(yè)論文（作業(yè)）或設計 畢業(yè)論文是帶 有研究性的專題調(diào)研分析報告。 學生在實踐教學基地進行的一切教學活動要有記錄，內(nèi)容包括活動項目內(nèi)容、活動時間、人數(shù)、指導教師、實踐報告等內(nèi)容。自我評估按年進行，系統(tǒng)評估由省電大適時在全省電大內(nèi)分片或分期組織進行。這種不同，既可以說是寫作目的的差異，也可以說二者的作用不能相提并論。 畢業(yè)論文的選題限制在專業(yè)課的范圍內(nèi)，這與一般人撰寫學術論文可以任意選題，也是明顯不同的。這是論文區(qū)別于記事文、敘 述文、抒情文、說明文的主要特點。 一些畢業(yè)論文不合要求，文體上存在問題是主要原因之一。認清這三個基本特征，朝著這些方面努力，有助于我們正確把握學術論文的文體要求。如果不從學生的實際出發(fā)，硬性要求所有畢業(yè)論文在理論性、科學性、獨創(chuàng)性方面均能與公開發(fā)表的學術論文媲美，那不僅難于做到，甚至可能引發(fā)一些負面效應。 作者署名 按照作為國家標準的《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》規(guī)定，學術論文的作者署名只限于“參加撰寫論文并能對內(nèi)容負責的人，如有多位作者，則按貢獻大小排列名次。 正文 毫無疑問，正文是學術論文的主體。二是用以注明資料或引文的出處，這既是對資料提供者及所引觀點、文字原作者勞動成果的尊重，也有助于提高所引資料或文字的可信度。 無論采用哪種形式，都要在被注釋處附上小一號字體的注釋序號，相應的注釋文字前，亦應標出相應的序號。如： 梁柱，魯迅與北京大學，見北京大學出版社編，北京大學紀念魯迅百年誕后論文集 北京：北京大學出版社 1981 期刊中析出的文獻﹙即發(fā)表于某期刊的單篇文章） —— 寫明析出責任者﹙即該篇文章責任者）、篇名，期刊名，期刊。有些學術論文的開頭叫前言或引言、引論，或序 論，名稱不同，意思是一樣的。 再看《賈平凹散文略論》一文的緒論： 近年來，在商品經(jīng)濟大潮的沖擊下，文壇上小說沉寂，詩歌疲軟，報告文學也缺乏振聾發(fā)聵激動人心之作。 作者簡明扼要地介紹了關于漢語動補結構產(chǎn)生于何時的兩種觀點，對質(zhì)疑、辯駁對象的觀點表明了態(tài)度，既交待清楚了本文寫作的緣由，又直截了當?shù)靥岢隽藛栴}，言簡意賅，引人入勝。緊接著對流動比率基本概念的闡釋，提出要注意的問題，又為正文將要展開的論述奠定了基礎。 有一些學術論文，把要表述的觀點，分為幾大塊進行論述，全文不安排緒論。 這篇學術論文，雖然沒有安排全文的緒論部分，實際上每個部分的開頭，就是對該項問題進行論述的緒論。眾多的內(nèi)容不是 簡短的幾句話或單一的自然段、單一的層次就能表達清楚的，一定要有相當?shù)钠?，相當?shù)娜萘俊Ｈ纭稌嬋烁褡儺愋猿跆健芬晃?，本論分三部分，一為“會計人格變異的含義”，二為“會計人格變異的形式”，三為“會計人格變異產(chǎn)生的原因”，這種結構顯然是遞進式。 學術論文的論證方法，常用的主要有以下幾種： A、列舉事例 即列舉具體的、典型的事例作為論據(jù)來證明論點，屬歸納推理，中文專業(yè)論述作家、作品的學術論文，常見之。如《三游華山》結尾的感觸，《丑石》中的感悟，莫不如此。因此，寫作公文絕不能滿足于一般性的“文從字順”，更不能簡單化地“照抄照轉(zhuǎn)”。有的人一提到建立生產(chǎn)資料市場，便只想到建高樓、修門面、建交易場所等硬件。 文中把有的人以為建立生產(chǎn)資料市場就是建高樓、修門面、建交易場所的片面看法，作為反面例證，與要展開的正面論述進行對照，這就大大有助于加深人們對生產(chǎn)資料市場的本質(zhì)的理解。因此，要從根本上改變國有企業(yè)的虧損局面，就必須對那些設備技術落后 、產(chǎn)品沒有市場、扭虧無望的企業(yè)實行斷奶，不再輸血送氧，甚至可以采取“安樂死”的辦法，促其盡快消亡，這樣可以把這些企業(yè)占用的資源﹙特別是勞動力和技術資源﹚配送到效益好的企業(yè)中去，或者對這些資源進行重組，創(chuàng)造新的盈利企業(yè)，從而實現(xiàn)國有資產(chǎn)的保值增值，促進經(jīng)濟的發(fā)展。實際是我們不但比第一世界與第二世界等發(fā)達國家低，也比第三世界的許多國家低。請看《開放教育教法處探》的一段論述： 有人說，教師不系統(tǒng)講授，學生不能順利地掌握教材內(nèi)容，必須花更多的時間去自學教材，這樣，豈不是要多走彎路嗎？的確，教師全面、系統(tǒng)地講授，學生接受填鴨式的滿堂灌輸，可以節(jié)省時間，少走彎路。反之，亦然。直引者一定要核對清楚無誤，如果原文有紕漏而又必須引用，應該加以說明；意引一定要概括準確、恰當。根據(jù)內(nèi)容的不同，統(tǒng)計表有單項表、分組表、復合表三種形式。如果用文字三言兩語就能說清楚的，就沒有必要再輔以圖表。二者的寫作程序肯定是不一樣的。有的人對某個問題或某一事物平日接觸不多，也未作過集中的、系統(tǒng)的研究，僅僅聽人說報刊編輯部都很需要這類稿件，便定為選題動手寫起來，結果很難寫下 去，勉強成篇，也只是重復他人的一些現(xiàn)話，毫無新意可言。如各個學科的基礎理論研究，由于不直接應用于實際工作或現(xiàn)實生活，主要是具有科學價值；而某些應用科學研究，由于重點不是提出新的學術觀點、推動學科建設，必然是主要具有實用價值。別人沒有想到；或是想到了，卻缺乏深刻認識；或有所認識尚未找到結論，而自己有新的發(fā)現(xiàn)、新的思想、新的結論，以此為選題而寫成的學術論文，自然也是有科學價值或?qū)嵱脙r值的。黨和政府的路線、方針、政策，是各門學科研究必須遵循的準繩。發(fā)揮業(yè)務專長，關鍵是要從自己的業(yè)務狀況與研究能力出發(fā)，不要選自己不熟悉不擅長的課題，要揚己之所長，避己之所短。同行、專家的指導，可以使研究、寫作工作少走或不走彎路。因此，正確選題的原則只能是該大則大，該小則小。這個小題目，較之大題目范圍縮小了，也就容易把握，容易深入進去，從而取得最佳效果。掌握了這些情況，不僅可以避免重復研究他人早已解決了的問題，搞無效勞動，而且也為自己選定題目、開始寫作 打好了基礎。向 專家請教，可以是帶著問題尋求咨詢，也可以是拿出一個初步方案，請對方給以指點、批評。搜集材料通常有二條途徑：一是直接從調(diào)查、觀察、實驗中取得，這類材料一般稱之為活材料；二是間接從書報期刊和其他文獻資料中取得，這類材料一般稱之為死材料。寫作過程中，作者應盡可能地選擇適合自己的個性、便于充分發(fā)揮的風格樣式，揚長避短，這樣才能確保不致因語言風格不當影響論文的文字表達水平。 修改不只是改錯，也是對論文的內(nèi)容與表達方式進行再思考的一個實際步驟。從某種意義上說，修改比寫作初稿 更能使寫作者得到鍛煉與提高。 六、畢業(yè)論文的寫作準備與注意事項 讓我們再回到畢業(yè)論文的概念上來。大學畢業(yè)班學生的情況一般卻不會如此。在這里，關鍵是要能刻苦鉆研與思考問題，如果不愿鉆研、思考，書讀得再多，也提不出自己的見解，寫不出論文來。 在專業(yè)課的范圍內(nèi)選題 畢業(yè)論文的選題原則，除了一般學術論文選題的那三條，即有科學價值或?qū)嵱脙r值、有現(xiàn)實可能性、大小適度之外，還有一條最重要的，就是要限制在專業(yè)課的范圍之內(nèi)。如經(jīng)濟類各專業(yè)可以撰寫經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟預測報告，藝術類各專業(yè)可以進行創(chuàng)作實踐，搞一個平面或立體設計，制作一個廣告等等。這樣，就能按圖索驥，手到拿來。有人曾經(jīng)打比喻說，確定畢業(yè)論文的奮斗目標，應該借鑒籃球架的原則，即籃球架不能太高，太高了都投不中，籃球運動難以普遍開展起來；但也不能太低，太低了 ，隨便一下就投中了，沒有什么意思，人們也不會愿意常打籃球的。這種情況，畢業(yè)論文寫作中是常見的。一塊布料，不剪一些東西，成不了一件衣服；一塊璞玉。特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文，或經(jīng)指導老師推薦，或自己投稿，有可能 被報刊或出版社采用，其余大多數(shù)畢業(yè)論文，肯定都是發(fā)表不了的。俗話說：“師傅引進門”，我們這個講座固然是一種“引進門”，對于每個同學來說，具體怎么“引進門”，就得靠指導教師了。正因為如此，從某種意義上說，過程比結果更為重要。 一般情況下，每位老師指導的學生，既不會是一個人，也不會是很多 人。 能否做到因人制宜，直接關系著指導的成敗得失。缺乏指導，收集材料時 ，心中無數(shù)，盲目行動，必然會事倍功半，甚至忙而無功，達不到預期目的。 需要特別指出的是，隨著時代的進步、社會的發(fā)展，許多學科的研究日新月異，新材料層出不窮，指導教師很難全部掌握。 三、及時指導 按照畢業(yè)論文撰寫的基本程序，通常在這樣一些關節(jié)上，需要進行實際而又有效的指導。這就需要指導教師針對自己所指導的那些學生的實際情況，因人制宜地進行指導。前者固然降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量標準，后者論文即使改得再好 ，也是毫無意義的。 第二部分 如何指導畢業(yè)論文寫作 從題目的字面看，這一講似乎是專為承擔畢業(yè)論文寫作指導 任務的老師與相關人員而開設。這里，既要有從嚴要求、精益求精的思想，又要有樂于聽取意見、善于吸取其精華的行動。某個論點，某些材料從局部看來，相當不錯，但在全局中，卻顯得多余，不協(xié)調(diào)，去掉它們，只會使整篇文章更為精彩。因為不是選用，就談不上擇優(yōu)；不是擇優(yōu)那質(zhì)量也就難以保證了。大學畢業(yè)班學生確定畢業(yè)論文的奮斗目標，也應該遵循這樣的原則，即目標不是太高，也不是很低，而是經(jīng)過一定的努力后可以達到的一種水平。而在尋找過程中，發(fā)現(xiàn)了別的一些自己感興趣的資料，又缺乏控制能力，竟然放下了自己的研究課題，去忙于閱讀、摘抄那些與研究課題無關 的資料。思想上不明確這一點，沒有這個高低深淺的區(qū)別，表面上看似乎是高標準、嚴要求，實際上只會把事情搞亂，達不到預期的目的。如果允許任 選題目。 全面掌握學術論文寫作的基本知識 前面已經(jīng)說過，從文體的角度看，畢業(yè)論文與學術論文是完全一致的。他們以為，寫作學術論文，一定要知識淵博，自己讀書太少 ，知識有限，寫點一般性文章還差不多，學術論文是肯定寫不好的。因此，前面講述的學術論文的文體要求及基本特征、學術論文的結構與內(nèi)容、學術論文正文的結構與內(nèi)容、學術論文撰寫的基本程序四個部分，原則上都適用于畢業(yè)論文。日積月累，經(jīng)驗多了，寫作學術論文的能力與水平自然也就會不斷提高。修改的過程，就是作者認識不斷深化的過程。修改是學術論文寫作過程中不可缺少的一個 重要環(huán)節(jié)。因此，撰寫不同專業(yè)的學術論文，收集材料的重點與方法是不一樣的。由此可見，在選題的過程中，適當?shù)嘏c同行交流、向?qū)＜艺埥?，是完全必要的。學術論文的選題，很少有一次就想好的，一般都要反復思考多次，多方面地權衡比較，才能確定下來。如果選擇了小范圍的，應注意小中見大，也就是立足局部，放眼全局，向深度廣度開拓，不停留于就事論事。有些剛剛開始學習寫學術論文的人貪大求全，急于求成，選擇一些大題目，結果力不從心。 ③ 大小要適度 選題的“大”與“小”，既指看問題的角度，是宏觀還是微觀；也指內(nèi)容的份量，是長篇巨著還是短篇論述；還指研討分析的難度， 是尖端課題還是常規(guī)課題。 三是查找資料較為方便，能得到同行、