【正文】 。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時(shí)，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)．改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。 就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)減輕反而更重，甚至還有民謠說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對(duì)。提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的發(fā)展。 教育質(zhì)量是一切教育活動(dòng)的生命線，世界各國(guó)持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量。赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門(mén)道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。 提高教育教學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價(jià)值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達(dá)不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實(shí)。第二次是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論?？傊?，追求教學(xué)效率是各國(guó)教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本價(jià)值。 學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進(jìn)過(guò)程中，教師負(fù)擔(dān)普遍加重?！苯處焸兤毡榉从常抡n程加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。在新課程推進(jìn)的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式乃至其自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。所有這些方面的因素都決定了教師對(duì)新課程的把握需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，而且是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。 (三)在不斷的教學(xué)實(shí)踐反思中促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。因此很多老師，包括一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱(chēng)自主、合作、探究，而對(duì)講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。在低年級(jí)，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中,多采用講述的方法。主要用于中學(xué)的高年級(jí)和高等學(xué)校。但教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。而講授法，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽(tīng)講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來(lái)的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)。正是這種期待和依賴(lài)心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。一段時(shí)間以來(lái)，公開(kāi)課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，因而有些教師在公開(kāi)課上一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門(mén)，應(yīng)有盡有。三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，其實(shí)是不恰當(dāng)?shù)摹?教學(xué)情境以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，是新課程的一個(gè)特點(diǎn)。無(wú)論什么教學(xué)方法，都是為了達(dá)到最理想的教學(xué)效果 。從頭至尾，說(shuō)話一個(gè)腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個(gè)學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺(jué)。教給學(xué)生有效聽(tīng)講的方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)板書(shū)的直觀感受，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。一筆一劃堪稱(chēng)楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。第二章 提高課堂教學(xué)提問(wèn)效率的策略與方法 課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生，也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問(wèn)題，提出這些問(wèn)題目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 等。 2，有價(jià)值和啟發(fā)性。 好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識(shí)面寬廣，綜合性強(qiáng)。心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。仔細(xì)分析不難看出，教師在提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問(wèn)中存在的諸多問(wèn)題：1．老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動(dòng)，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上提問(wèn)的問(wèn)題缺乏實(shí)用價(jià)值。4重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感?！　『鲆晫W(xué)生的提問(wèn)，處理簡(jiǎn)單。如果提問(wèn)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。簡(jiǎn)單問(wèn)題，就時(shí)間短些；復(fù)雜問(wèn)題，就時(shí)間長(zhǎng)些。（36） 對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持。（2）做到簡(jiǎn)明扼要教師提問(wèn)要語(yǔ)句簡(jiǎn)短，很多教師在提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，故自己特意用其他的一些語(yǔ)句加以補(bǔ)充說(shuō)明，聽(tīng)起來(lái)一個(gè)問(wèn)題有好幾句話組成，其實(shí)這樣做反而會(huì)使學(xué)生找不到問(wèn)題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。要防止只提問(wèn)好學(xué)生，這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。（6）留給時(shí)間思考, 合理運(yùn)用等待.在教師給學(xué)生提問(wèn)以后，通常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級(jí)）非常踴躍，但實(shí)際很多人根本沒(méi)有真正理解問(wèn)題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯(cuò)覺(jué)迷惑，要給學(xué)生一定時(shí)間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時(shí)間增加了，學(xué)生的自信心也會(huì)增加，學(xué)生今后回答問(wèn)題就會(huì)更加積極，尤其是能吸引更多的成績(jī)較差的學(xué)生參加，而我們平時(shí)卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說(shuō)出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這樣做顯然是不對(duì)的，教師不再是判定對(duì)錯(cuò)的法官了，而是更像一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。對(duì)課堂討論的關(guān)注和有效運(yùn)用，使得我們的課堂更加開(kāi)放而富有活力?！　?．無(wú)價(jià)值的討論，明知故“論”。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過(guò)這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，學(xué)生分組討論。即教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生明白要討論的是什么，或者教師在學(xué)生提出的問(wèn)題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時(shí)候，要對(duì)含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題做進(jìn)一步明確和提升，使得這些問(wèn)題適合學(xué)生討論。小組討論的重要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識(shí)聯(lián)系的、最具討論價(jià)值的討論點(diǎn)，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，并把握好課堂討論的時(shí)間，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益。2 、班級(jí)集中式討論，即以班級(jí)為單位進(jìn)行的討論。到底怎樣使用，沒(méi)有固定模式，這里只能大體而言，每個(gè)教師在具體運(yùn)用時(shí)可以靈活掌握?？傊?，目的都在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓千姿百態(tài)，各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學(xué)習(xí)的主人；能在互補(bǔ)互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。什么樣的內(nèi)容有討論價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展開(kāi)討論，至關(guān)重要。（四）課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。課堂討論是讓學(xué)生自由討論，但不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問(wèn)題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識(shí)、所探索的內(nèi)容、問(wèn)題積極的去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。討論開(kāi)始之后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問(wèn)題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題?！　≈挥懻摬患皶r(shí)總結(jié)。在當(dāng)前的中小學(xué)課堂中，一些教師認(rèn)為自己擁有絕對(duì)權(quán)力，學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的服從是絕對(duì)和應(yīng)當(dāng)?shù)?，并認(rèn)為學(xué)生服從教師，教學(xué)才能得以順利地實(shí)施，才能完成向?qū)W生傳遞知識(shí)的任務(wù)。一節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，筋疲力盡；學(xué)生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。20世紀(jì)20年代，著名的美國(guó)教育學(xué)者指出，維持良好的課堂紀(jì)律是任何系統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。（1）重視課堂管理本身的教育功能。三、課堂管理中常見(jiàn)的問(wèn)題與成因：（61頁(yè)）嘮叨過(guò)度，效率低下。（3）主觀武斷、情緒激動(dòng)?！∮行У恼n堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。要通過(guò)得體的穿戴，自如的談吐，輕松的微笑，淵博的知識(shí)讓學(xué)生感受到老師是一個(gè)自信、樂(lè)觀且充滿智慧的人。”教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平把握好所授知識(shí)的深淺，做到難易適度。他們想象馳騁，思路開(kāi)闊，能充分接受教師所傳授的知識(shí)，并能利用原有知識(shí)舉一反三，觸類(lèi)旁通，多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地探究和解決問(wèn)題。在一個(gè)有四五十名學(xué)生的班級(jí)中，往往只有十多個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時(shí)常獲得老師的稱(chēng)贊，其他多數(shù)學(xué)生獲得老師贊賞的機(jī)會(huì)很少，更有不少學(xué)生不但根本沒(méi)有得到贊賞的機(jī)會(huì)，反而時(shí)常受到斥責(zé)和處罰。教師講課時(shí)要敢于正視學(xué)生，時(shí)刻要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，必要時(shí)教師可以走到下面，邊講課邊提醒開(kāi)小差的同學(xué)，走到他的身邊拍拍他的肩膀，或指給他老師現(xiàn)在所講的地方，讓他馬上跟上老師的思路。聲音如單調(diào)平淡，毫無(wú)變化，容易使學(xué)生失去興趣。教師的個(gè)性特征和教學(xué)表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)秩序有很大影響。傳統(tǒng)流行列式的安排，使得學(xué)生全部面向老師，較易專(zhuān)注聽(tīng)講，老師也容易照應(yīng)全班學(xué)生，但不便于學(xué)生討論交流。在課堂上如果教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段，也會(huì)影響課堂秩序。在課堂上當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽(tīng)別人把話說(shuō)完，再發(fā)表自己的意見(jiàn)。因此，教師對(duì)學(xué)生的管理，一方面要善于維護(hù)學(xué)生的課堂紀(jì)律，另一方面也要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。良好的課堂秩序，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得以順利、有效進(jìn)行的前提。有的說(shuō)素質(zhì)教育有三個(gè)“要義”：面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展；有的說(shuō)是四個(gè)“培養(yǎng)”：培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)意志，培養(yǎng)美感，培養(yǎng)個(gè)性；也有的說(shuō)是五個(gè)“學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)適應(yīng)，等等，我國(guó)老一輩著名教育家徐特立老先生認(rèn)為教育的目的是“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)者。如果學(xué)生稍有自己的主意和想法，也往往被認(rèn)為是幼稚和可笑。從手工勞動(dòng)到機(jī)器生產(chǎn)到電器化到自動(dòng)化到信息化，哪一項(xiàng)進(jìn)步不是“創(chuàng)造性”的功勞呢？鄧小平同志創(chuàng)造性地提出了一國(guó)兩制理論，才有了香港和澳門(mén)的順利回歸。創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是既“創(chuàng)”且“造”，即打破常規(guī)，產(chǎn)生新“模型”為創(chuàng)，在“模型”的基礎(chǔ)上做出新的“產(chǎn)品”為造。21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的新世紀(jì)。創(chuàng)造性作為一種素質(zhì)，是人類(lèi)與生俱來(lái)的，并不是后天學(xué)習(xí)得來(lái)的。可以說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。只有“創(chuàng)”出新意，并“造”成事實(shí)，才是真正意義上的新事物，也才能算是“創(chuàng)造”。其他人的書(shū)法之所以不能流傳，不能說(shuō)他們的不好，而是因?yàn)闆](méi)有創(chuàng)造性。應(yīng)該說(shuō)，這幅畫(huà)畫(huà)得很好，可老師不滿意，說(shuō)花就是花，怎么能畫(huà)得這么夸張呢？顯然老師忽略了這種超現(xiàn)實(shí)的畫(huà)法不僅沒(méi)有錯(cuò)，而且恰恰體現(xiàn)出一種極其可貴的創(chuàng)新精神?！痹催^(guò)一篇報(bào)道：美國(guó)加州中小學(xué)的平均考試成績(jī)?cè)?0個(gè)州里排在倒數(shù)幾名，但加州科技人員的發(fā)明和專(zhuān)利總數(shù)位居全美第一，近十年來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率也一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各州。作為新時(shí)期的教師，在更新教育觀念，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，研究好教材教法的同時(shí)，必須重視課堂管理。教師的管理就是要在日常的教學(xué)中潛移默化的逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的悄然過(guò)渡：使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足；能夠自我克制和自我調(diào)節(jié)；能夠自我監(jiān)督、自我約束；能夠自我計(jì)劃，不斷提高自立、自強(qiáng)能力；能自主維持課堂紀(jì)律，自覺(jué)解決課堂出現(xiàn)的問(wèn)題。另一方面教師自己要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問(wèn)題行為。還有一些教師安排座位時(shí)，喜歡將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生置于教室中間前面的位置，而將成績(jī)較差學(xué)生放在兩旁或后面的位置，有些“眼不見(jiàn)為凈”的心理?！坝H其師，信其道”講的就是這個(gè)道理。在講到重點(diǎn)時(shí)，宜減慢速度提高音量，必要時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。在每一節(jié)上課開(kāi)始時(shí)，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開(kāi)始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班，然后下課。由于他（她）們?cè)僭趺磁σ驳貌坏嚼蠋煹臍g心和贊賞，最后他們往往自暴自棄，出現(xiàn)各種不良行為，成為破壞課堂秩序的主導(dǎo)因素。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)施趣味性教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。正確的做法是課前花些功夫去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，真正做到“知彼”。教師在接任新班級(jí)后，未到開(kāi)學(xué)，即可先行閱讀學(xué)生基本資料，熟悉學(xué)生姓名、家庭情況及以往表現(xiàn)。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。課堂教學(xué)中的管理主義傾向嚴(yán)重。偏愛(ài)與偏見(jiàn)。（2）突出學(xué)生的主體發(fā)展。二、課堂管理的目的、目標(biāo)和基本原則。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課，也可能把問(wèn)題蔓延開(kāi)來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似的問(wèn)題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。有些控制性的語(yǔ)言甚至帶有威脅性：“誰(shuí)再講話，誰(shuí)就給我出去！”“誰(shuí)亂動(dòng)呢，下課跟我到辦公室。因此在每次討論結(jié)束后，師生要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問(wèn)題等?！　∮懻摫徊糠謱W(xué)生把持。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點(diǎn)。要達(dá)到預(yù)期的效果，必須注意：一是充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生主體地位。組織討論必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題，越要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能學(xué)有成效；其次是設(shè)計(jì)能展開(kāi)討論的內(nèi)容。過(guò)早地討論，學(xué)生的認(rèn)知水平還未達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入