植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計(完整版)
【正文】 史的內(nèi)容，對科學研究的方法有了初步的了解，觀察思維能力較強，但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有待提高。 教學難點①生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。，可能是單側(cè)光引發(fā)了生長狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽光，進行光合作用；。探究三：感受光刺激的部位是哪?尖端還是尖端下部？自變量：遮光部位不同實驗結(jié)論：感光部位在胚芽鞘尖端。（四）溫特的實驗【多媒體展示溫特實驗】提出問題：把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？實驗結(jié)論：溫特的實驗進一步證實造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質(zhì)，溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。學生思考學生結(jié)合圖課本溫特實驗進行描述：溫特把與尖端接觸過的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘會向?qū)?cè)學生閱讀課本回答問題了解有關的實驗材料引導學生去自主探究，去理解實驗探究的過程，培養(yǎng)學生的實驗設計，評價，結(jié)論的得出等能力強化設計實驗時應該控制的變量問題，從而在學生的認知領域里初步構(gòu)建出設計對照實驗的知識體系。胚芽鞘彎曲的方向是 （ ）A．向左側(cè) B．向右側(cè) C．不彎曲 D．先向右后向左，暗箱在 旋轉(zhuǎn)器勻速、水平 旋轉(zhuǎn)，一段時間后 生長為 。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的學習，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力，樹立科學的世界觀。引出詹森和拜爾的實驗從對實驗的分析及詹森實驗的質(zhì)疑中，訓練學生的推理能力和批判性思維能力，進一步體會對照實驗的思想。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能?！究偨Y(jié)達爾文實驗結(jié)論】胚芽鞘尖端能產(chǎn)生某種“影響” ，受單側(cè)光刺激后，這種“影響”向下面的伸長區(qū)傳遞，造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。一、植物的向光性概念一、植物的向光性概念指導學生
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