當代教育學山東大學期末考試知識點復習(完整版)
【正文】 49年新中國成立后，中央人民政府政務院于1951年頒布了《關于改革學制的決定》，確定了中華人民共和國的新學制。 (3)20世紀以后的教育 20世紀以后，教育的具體特征表現(xiàn)為以下幾個方面： ①加強學前教育并重視與小學教育的銜接； ②強化普及義務教育、延長義務教育年限； ③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展； ④高等教育的大眾化和類型日益多樣化； ⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化； ⑥教育制度有利于國際交流。先秦時期以墨翟為代表的墨家注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重應用技術的傳習。 (2)西方古代的教育思想 西方古代有重要影響的教育思想如下： ①蘇格拉底的教育思想。他主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。盧梭的教育思想主要體現(xiàn)在其作品《愛彌爾》中。洛克提出了著名的“白板說”，他認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。 赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看作是傳統(tǒng)教育學的代表。教育的理想既不是從內(nèi)部將潛在的能力展開，也不是從外部進行塑造工作。該書系統(tǒng)地總結(jié)了蘇聯(lián)20世紀20～30年代的教育經(jīng)驗，基本吸收了赫爾巴特的教育思想，把教育學分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，其主要特點是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式，強調(diào)教師在教育和教學中的主導作用，強調(diào)教材的權威性和穩(wěn)定性。 其局限性在于：在國家行政領導與學校的關系上，忽視了學校的自主性；在學校與教師的關系上，忽視了教師的自主性；在教師與學生的關系上，忽視了學生的自主性；過于強調(diào)課程、教學大綱、教材的統(tǒng)一性和嚴肅性，忽視了它的靈活性和不斷變革的必然性。杜威的《民主主義與教育》及反映在他的其作品中的教育思想對20世紀的教育和教育學有深遠的影響。 杜威主張教育為當下的生活服務，主張教育即生活、在做中學、在問題中學習。洛克認為紳士的教育要把德行的教育放在首位，基本原則是以資產(chǎn)階級利己主義的理智克制欲望，確保個人的榮譽和利益。 ④康德的教育思想。 (3)近代教育思想
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