【正文】 男孩乍看起來(lái)很是機(jī)靈，周?chē)娜藳](méi)有不喜歡他的。從事過(guò)非法傳銷(xiāo)工作。歷年發(fā)生在幼兒園門(mén)口的傷害案件： 福建南平： 月23日福建南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)門(mén)口發(fā)生一起惡性殺人案， 行兇者是一名辭退的社區(qū)醫(yī)生，懷著報(bào)復(fù)社會(huì)的心理在一分 鐘內(nèi)惡性殺人，致福建南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生8 傷。??虐待兒童罪??顏艷紅以??涉嫌尋釁滋事罪??被公安機(jī) 關(guān)刑事拘留。公安局于 2012 29日將此案提請(qǐng)溫嶺市人民 檢察院批準(zhǔn)逮捕。被侵權(quán)人已從交通 事故侵權(quán)人處獲得醫(yī)療費(fèi)等費(fèi)用賠償后，再向其他侵權(quán)人請(qǐng)求賠償應(yīng)就其實(shí)際損失的余額部分主張權(quán)利。2009 年11 月24 日上午，幼兒園提前放學(xué)，于10 時(shí)20 分，將小雨送到村路口的西邊，因小雨家在路東，小雨在通 過(guò)公路時(shí)被王某駕駛的車(chē)輛撞傷。分析 根據(jù)《最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見(jiàn)(試行)》 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)《民通意見(jiàn)》) 第160 條的規(guī)定，在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無(wú)民事行為 能力人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他 人造成損害，單位有過(guò)錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠 償。幼兒在此期間能溜出去玩耍，主要是由于幼兒園 沒(méi)有盡到看護(hù)責(zé)任所致，應(yīng)當(dāng)屬于重大過(guò)失。我國(guó)《民法通則》第一百三十一條的規(guī)定，受害人對(duì)于 損害的發(fā)生也有過(guò)錯(cuò)的，可以減輕侵害人的民事責(zé)任。私立幼兒園未經(jīng)李某監(jiān)護(hù)人允許，擅自使用李某獲獎(jiǎng)的 鏡頭作為宣傳廣告播放，已侵害了李某的人身權(quán)利?，F(xiàn) 在經(jīng)常有出版物刊登孩子創(chuàng)作的繪畫(huà)作品及詩(shī)歌、童話(huà)等文 學(xué)作品，因?yàn)檫@些作品多為幼兒園集中投稿，作者的姓名、 地址常有遺漏。出版社答復(fù)說(shuō)，樣書(shū)可以給， 作者證明可以開(kāi)，但選登李某的畫(huà)得到了幼兒園的同意，稿 酬已統(tǒng)一支付給了幼兒園。分析 公民的健康狀況是絕對(duì)隱私，隱私權(quán)作為人身權(quán)之一， 是與生俱來(lái)的，并不會(huì)因?yàn)槟挲g小而打折扣，而侵權(quán)就要承 擔(dān)法律責(zé)任。這個(gè)玩具是我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精心制作的：材料有剪刀、膠棒、五彩的紙條，還有簡(jiǎn)單明了的制作……案例： 一天早晨，孩子們都在洗手準(zhǔn)備吃早飯，這時(shí)聽(tīng)見(jiàn)一陣陣“嗚嗚”的哭聲，我尋聲一看，原來(lái)是何美凝小朋友哭哭啼啼地剛來(lái)幼兒園，她的媽媽不停地重復(fù)：“不脫不脫，我跟老師說(shuō)………案例： 一次午睡起床的時(shí)間到了，孩子們正在忙碌著穿衣服和褲子，這時(shí)，然然指著椅子上的一條褲子對(duì)我說(shuō)：“李老師，你看徐海翔的褲子口袋里有玩具！”聽(tīng)她這么說(shuō)，我趕緊過(guò)來(lái)看看，……案例： 春天是種植的最佳時(shí)節(jié)，種植活動(dòng)又是幼兒園最常見(jiàn)的活動(dòng)，它能讓幼兒通過(guò)與植物的真實(shí)接觸，感受它們的細(xì)微變化，從而激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，感受美化……一次晨間活動(dòng)結(jié)束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準(zhǔn)備點(diǎn)名，忽然嘉怡叫了起來(lái)：“老師你看，他們?cè)诖蚣?。而且他們中的大部分都特?ài)當(dāng)“老貓”，可能是因?yàn)橛螒蛑械呢埵巧贁?shù)的，稀缺的吧。描述： 孩子們已經(jīng)上中班了，洗手這樣的生活常規(guī)已有一定的經(jīng)驗(yàn)。常見(jiàn)的幼兒園案例【篇一：常見(jiàn)的幼兒園案例】現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，自幼受寵，衣食住行家長(zhǎng)們包辦，以至于到了新的環(huán)境不能快速適應(yīng)，常常比別的小朋友“慢半拍”。無(wú)論是老師還是孩子……角色游戲開(kāi)始了,麒麒提出問(wèn)題：老師，我要扮演小偷你說(shuō)可以嗎？我一下子愣住了，好好的游戲，他怎么會(huì)想到扮演小偷呢？對(duì)孩子的問(wèn)題我不知道該怎么回答。在爭(zhēng)得全體幼兒……案例過(guò)程描述： 一大早，羅老師就和我說(shuō)了一個(gè)很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話(huà)給她，說(shuō)是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說(shuō)是在搬椅子的時(shí)候樂(lè)樂(lè)掐的?！蔽翼樦种傅姆较蚩催^(guò)去，只見(jiàn)靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像……學(xué)齡前的孩子天真可愛(ài)，常?！罢Z(yǔ)出驚人”，讓人忍俊不禁。未成年人有隱私權(quán)，我國(guó)《未成年人保護(hù)法》 第三十條明確規(guī)定：任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè) 人隱私。幼兒園則認(rèn)為李某的畫(huà)作得到了 幼兒園老師的指導(dǎo)，又被推薦出版，對(duì)李某來(lái)說(shuō)是一種榮耀， 家長(zhǎng)不應(yīng)再索要稿酬?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，所以，幼 兒園老師在給孩子們投稿時(shí)，應(yīng)及時(shí)征求家長(zhǎng)的書(shū)面意見(jiàn)， 寫(xiě)清楚孩子的姓名、地址，對(duì)稿酬更應(yīng)該妥善處理，以避免 不必要的糾紛。告法》第四十七條規(guī)定：廣告中未經(jīng)同意使用他人名義、形象的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任。而《人 身傷害賠償解釋》第二條第一款規(guī)定，受害人對(duì)同一損害的 發(fā)生或者擴(kuò)大有故意、過(guò)失的，依照民法通則第一百三十一 條的規(guī)定，可以減輕或者免除賠償義務(wù)人的賠償責(zé)任。因此，本案趙 某受到人身傷害的損害賠償責(zé)任，應(yīng)完全由幼兒園承擔(dān)。并且，根據(jù)《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件 適用法律若干問(wèn)題的解釋》 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)《人身傷害賠償解 釋》)第七條的規(guī)定，對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保 護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi) 的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害，或者未成年人致他 人人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相適應(yīng)的賠償責(zé)任。小雨住院治療 30 元，并經(jīng)鑒定為八級(jí)傷殘。其次，向幼兒園主張損失之外的50000 元賠償無(wú)可供支 持其請(qǐng)求權(quán)的具體法律依據(jù)。檢察院審查后認(rèn)為該案需補(bǔ)充偵查，未對(duì)顏艷紅作出逮捕或不逮捕的決定，同時(shí)其家屬要求進(jìn)行司法 鑒定。但其罪名引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)議，??為何不是故意傷害 或虐童罪??。以下附網(wǎng)友實(shí)拍福建南平惡性殺人案現(xiàn)場(chǎng)的手機(jī)視頻。為發(fā)泄個(gè)人生 活、工作中的不滿(mǎn)情緒，遂產(chǎn)生行兇殺人的惡念，經(jīng)最高人 民法院復(fù)核批準(zhǔn)，江蘇泰興??4〃２9??幼兒園兇殺案罪犯徐 月30日上午在江蘇泰州被執(zhí)行死刑。不過(guò)，他有一個(gè)不太好的毛病，當(dāng)老師講課時(shí)，他我行我素地從凳子上猛地站起來(lái)，大聲發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓別的小朋友每次發(fā)生此狀時(shí)嚇一跳，這是老師感到在面子上過(guò)意不去，便讓這個(gè)小男孩站在墻角處，原想著這下可以安心的授課了，可讓人意外的是，這位小男孩變本加厲，非但沒(méi)有將原來(lái)的不良習(xí)慣改正，而且當(dāng)教師講課說(shuō)得搞笑時(shí)，他竟然大聲的笑哈哈。教師打了調(diào)皮的小男孩，別的小朋友肯定認(rèn)為他是一個(gè)調(diào)皮的小朋友。案例分析：，又有了新的問(wèn)題。范文二：科科，是我班一個(gè)毫不起眼的男孩子，平時(shí)不聲不響，很少與老師、同伴交流；各項(xiàng)活動(dòng)中，從不舉手發(fā)言；在同伴心目中處于無(wú)足輕重的地位。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我們今天的幼兒，將是未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)的主力軍，他們的心理健康與否，將會(huì)對(duì)以后的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德品質(zhì)等產(chǎn)生極其深刻的影響。當(dāng)他和某人很親的時(shí)候，就會(huì)用這種方式來(lái)表達(dá)——掐小朋友的臉，但是別的小朋友就認(rèn)為是打他?，F(xiàn)在郭旎再?zèng)]有用手指甲抓別人的手。由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。案例描述。評(píng)析。隨想式。提問(wèn)者： 匿名最佳答案3歲3個(gè)月的孩子處于直覺(jué)行動(dòng)性思維階段。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，重要基礎(chǔ)。李厚翔坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。教師想通過(guò)孤立的方式迫使李厚翔“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對(duì)李厚翔產(chǎn)生了消極的影響，李厚翔在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話(huà)就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對(duì)李厚翔來(lái)說(shuō)，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還可以在同伴中給李厚翔樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住的孩子湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)中心幼兒園 王曉芳我們班有一個(gè)叫李厚翔的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看李厚翔。其二，李厚翔給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是李厚翔善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥李厚翔顯然受到了一定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。所以這個(gè)時(shí)期的孩子是最真實(shí)也是調(diào)皮的。之后我就觀察他。”早操結(jié)束后，大家回到教室。 星期一 天氣：晴每天飯后都有一會(huì)兒玩玩具時(shí)間，結(jié)果今天他吃飯吃晚了，出來(lái)玩時(shí)，他喜歡的雪花片玩具都被其他小朋友拿了，他就到處去搶。如果其他小朋友也來(lái)?yè)屇愕耐婢?，你?huì)高興嗎？他搖了搖頭，問(wèn)：“還搶別人的玩具嗎？”“不搶了”。他這種霸道、自私、好動(dòng)、頑皮、注意力易轉(zhuǎn)移、不集中屬于膽汁質(zhì)型人。”喀嚓一聲快門(mén)按了下來(lái)。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。于是我以角色的身份走入了照相館。孩子們對(duì)制作自己的“時(shí)裝”產(chǎn)生了越來(lái)越濃的興趣，連一些動(dòng)手能力弱的孩子也爭(zhēng)相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。也就是說(shuō)，孩子的個(gè)性特點(diǎn)是在不斷變更，是可以轉(zhuǎn)變的。每天中午當(dāng)小朋友都甜甜的進(jìn)入夢(mèng)想的時(shí)候，總是有聽(tīng)到“嚓嚓”聲，那是我們班某些小孩子躺在床上做小動(dòng)作了，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，不睡覺(jué)的小朋友總是那么幾個(gè)，影響別人的也總是它們。鏡頭二：（區(qū)域活動(dòng)）孩子都是爸爸媽媽的掌上明珠。另外，在“拼殺”的過(guò)程中孩子們對(duì)玩具的愛(ài)護(hù)程度會(huì)降低，我也發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)凇捌礆ⅰ钡臅r(shí)候把玩具敲來(lái)敲去，經(jīng)常也會(huì)把玩具敲壞。當(dāng)他們走進(jìn)幼兒園，面對(duì)大量必須自己完成的事情時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生焦慮。五、案例反思這個(gè)案例，我深深地體會(huì)到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們，了解他們的需求，對(duì)于孩子的獨(dú)立性活動(dòng)給予支持和幫助。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)該幼兒她要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來(lái)，真的是一舉多得。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨(dú)占心理比較明顯。其次，我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開(kāi)放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。雖然有老師照顧，但畢竟不像家人照顧得那么及時(shí)周到。比如分配好角色，告訴幼兒，每一個(gè)角色都是必不可少的，也都是很重要的。所以養(yǎng)成了孩子以自我為中心，無(wú)論是好吃的還是好玩的都不愿與別人分享的，甚至還會(huì)去搶其他小朋友的東西。措施：我覺(jué)得作為一名幼兒教師，我應(yīng)該去愛(ài)孩子，包容孩子的一切不足與無(wú)知，對(duì)于不好的習(xí)慣，我要慢慢的去改進(jìn)他。例如，孩子的積極主動(dòng)性差，依靠性強(qiáng)，就要培育他的獨(dú)立性，鼓勵(lì)他自己動(dòng)手，讓他錘煉自己吃飯，自己穿衣，父母不能愛(ài)護(hù)增援過(guò)多，助長(zhǎng)他的依靠性。同時(shí)“時(shí)裝店”的游戲主題也開(kāi)始萌芽了。）“當(dāng)然行了，”邊說(shuō)我邊將衣服披在了肩上。能用語(yǔ)言與同伴交往。樂(lè)樂(lè)一時(shí)為難起來(lái)，說(shuō)：這個(gè)衣服沒(méi)有，我給你戴個(gè)面具吧，也很好看的。針對(duì)性的教育對(duì)他以后的發(fā)展還是很有幫助的。上文還提到他注意力易轉(zhuǎn)移、不集中，其實(shí)因?yàn)樾『⒆尤菀追中?，易受無(wú)關(guān)刺激的干擾，或者缺乏興趣。我就告訴他搶玩具是不對(duì)的，讓他把玩具還給別人，他照做了。老師用眼神示意他，他就把頭低下來(lái)，一會(huì)又開(kāi)始。他似乎經(jīng)常有意無(wú)意去推、打其他小朋友。為了孩子的安全，老師會(huì)在旁邊照看。（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即李厚翔在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對(duì)的，我們不應(yīng)該不理睬李厚翔，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。最后，孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立李厚翔，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在李厚翔和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒