小學生語文自主學習能力培養(yǎng)的研究實驗方案馮玉玲(完整版)
【正文】 足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。但對如何確 立 學生的主體地位，喚醒學生自主精神，促進學生自主建構(gòu)、自我學習等方面意識的形成及能力的提高顯得非常薄弱。語文課程必須根據(jù)學生身心和語文學習的特點，關(guān)注學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師充分發(fā)揮主導作用，指導學生怎樣當學習的主人，怎樣自主學習。 、超越自我。我們假設：教師首先要將學生合理分組，確立一個領頭人，優(yōu)差搭配，以優(yōu)帶差促進全體學生參與討論學習。 奧爾波特認為，當動機變成統(tǒng)一自我的一部分時，動機就成為本身而自行其事，而不論有無外在的鼓勵或獎賞。 基本含義是學生是認識和實踐的主體、自我發(fā)展的主體，應該把學生當做教育教學過程的主體和重心，充分尊重并努力發(fā)揮學生的主體作用。 。 20 9—— 20 4 具體實施實驗，控究小學生語文自主學習的實效性的教學模式，積累材料，進行相關(guān)的總結(jié)及評估。 。從實踐行動的角度提高教師的素質(zhì)，促進學生的有效學習和個性發(fā) 展。 引導學生學會自我反思、自我調(diào)控，樹立學習語文的自信心。 10 。 （ 2） 總結(jié)評估，接受鑒定。 。 。 一旦學生形成了一定的自主意識和自主能力，學生的學習就不再是簡單的機械的知識疊加，而變成學生在其一切學習和活動中積極地構(gòu)建知識?！保ㄈ~圣陶《語文教育書簡》）意思是教師之為教，不在一味的注入，而在相機誘導，促使學生自己研究探索，自求解決。 五、課題假設 及理論依據(jù) 5 （一）課題假設 計劃采用最基本的方法： 幫助學生 找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，指導學生正確反思自己、認識自己。 （二）內(nèi)容 小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究主要分三方面： ，發(fā)現(xiàn)問題研 究策略進而幫助學生克服消極的學習態(tài)度，增強自主學習意識。 四、研究的目標、內(nèi)容與重點 （一）目標 自主學習是主體性教育實踐化的結(jié)果，是建立在師生充分自主的基礎上的導向教師專業(yè)發(fā)展和學生一般發(fā)展的教育思想、教學方法和教學形式與方法。 引導學生確立自主學習意識，形成自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣， 獨立獲取知識，探求新知， 從課內(nèi)的規(guī)
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