數(shù)學(xué)乘法分配律教學(xué)設(shè)計(11488)(完整版)
【正文】 這叫做乘法分配律。 ）②8（125＋9）=（ （748＋752中有相同因數(shù)嗎？）（設(shè)計意圖：通過具體的練習(xí)理解乘法分配律）（1）3410＋2710＋3910可不可以用乘法分配律師：說明乘法分配律，不僅僅只適用于兩個數(shù)的和，也可以三個數(shù)的和，四個數(shù)的和可以嗎？說明也可以是：幾個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加。 ）（8）9（a—b）﹦9a—9b （這叫做乘法分配律。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。通過對乘法分配律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生通過笑臉圖的算式初步感知算式間的聯(lián)系，我感到，一個規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率，違背了數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的規(guī)律，因此我讓學(xué)生自己出題，自己驗證，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動探究驗證，用多個例子得出普遍規(guī)律。數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。 （（增加補充乘法分配律的板書）（設(shè)計意圖：拓展書本上乘法分配律的概念）教師激發(fā)學(xué)生好勝心：在乘法分配律中有許多變化，本節(jié)課我們沒有按照書中的“兩個數(shù)的和”的形式而歸納成這樣，會不會覺得很難呢？有沒有信心從那么多題里辨別出用乘法分配律簡算的題呢？聰明的小判官：判斷下列各題是否應(yīng)用了乘法分配律（1）12516 ﹦12582 ）125＋（①抽象本質(zhì)特征師：觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點？等號右邊的算式有什么相同點？左右兩邊算式有什么關(guān)系？學(xué)生先獨自思考再小組討論，匯報結(jié)果。 54＋34﹦（5＋3）4引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生看到兩種解法算式雖然不同，但結(jié)果都是32個，使學(xué)生明確兩個算式相等。 或板書：（5＋3）4﹦54＋34你們這么積極，老師獎勵給大家一些笑臉，你們知道這上面一共有多少個笑臉嗎？經(jīng)歷共同探索的過程，培養(yǎng)解決實際問題和數(shù)學(xué)交流的能力?！冻朔ǚ峙渎伞方虒W(xué)設(shè)計
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