教育教學論文微課對初中信息技術教育變革的研究(完整版)
【正文】 施 。 這種教學模式正在 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學結構，以 微視頻為核心的微課能為學習者提供更有吸引力，更強大的學習經(jīng)驗，提供更加豐富，個性化的學習內(nèi)容與學習資源，借助于微課的教學模式能更好地促進信息技術教學。 為了保證一節(jié)課大部分同學的“知識和技能”、“過程與方法”這二維目標的基本實現(xiàn)，教師就沒有更多的時間用來指導學生進行作品的藝術加工和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了 ， 導致 常規(guī) 課程往往重技巧，輕評價。這樣 ， 教師在教學過程中，需要分散精力去管理 他們 的行為，影響教學質(zhì)量。 【 關鍵詞 】 教學 創(chuàng)新 微課 初中信息技術 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 20202020 年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。從開發(fā)制作到授課內(nèi)容的特殊性，在信息技術課堂使用微課確實有著明顯的優(yōu)勢。 因此信息技術課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重 ， 老師被迫不斷重復講解基本操作 ，能力高的同學往往會“吃不飽” 。 （ 四 ）學生的 創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng) 信息技術課程往往不只是知識技能的 傳授 ，我們更應該注重提升學生的信息素養(yǎng)，鼓勵中小學生積極探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力 。 從教育技術專業(yè)的角度，太空授課是一次多元化教學模式綜合應用的成功嘗試。 微課作為一種視頻資源雖然可以借助移動終端觀看和學習，但其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術課上，每節(jié)課我們都可以很輕松地使用到電腦和網(wǎng)絡，因而，在信息技術課上使用微課 ， 有著其它學科不可比擬的優(yōu)勢。 三、微課在信息技術教學中的實施策略 信息技術教師作為課程教學的實施者 ， 決定了微課教學資源的鑒別 、 開發(fā) 、 積累以及使用 ， 而且信息技術教師的信息素養(yǎng)決定了微課資源的使用與開發(fā)的程度以及發(fā)揮效益的水平 。在信息技術學科中，在課堂上使用的頻率遠遠超過課后。 即使有時候?qū)W生模仿老師完成了編程，比如 循環(huán)嵌套 語句的教學，部分學生能模仿完成程序結構的編寫， 但對每個模塊的具體含義 理解不夠透徹 ，老師在制作微課 過程 中，不僅有講解分析推理，更重要的是在微課中也可以提問，并提示學生暫停并進行思考與嘗試，學生在微課的指引下 ， 學著調(diào)試程序，邊操作邊思考每個數(shù)據(jù)改動對于程序的意義與作用，老師把嘗試與調(diào)試程序的機會充分給了學生，又通過微課進行了正確的引 導，學生的自學能力不斷得到提升 。三個級別不同的微課，適合于不同程度的孩子們學習，不用強迫所有的孩子都從簡單的開始練習，也不會因為個別同學的起點低，而放棄對他們的教學，三
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