[計算機硬件及網絡]問題解決(完整版)
【正文】 題的本質？ 二、思考和對策。 梳理教材，形成認知結構 省編教材 人教版教材 一上 一步： 圖畫應用題；表格應用題； 圖文應用題；文字應用題； 加法應用題；求剩余、求另一個加數的減法應用題。 省編教材 人教版教材 三 上 一步： 加減兩步計算應用題；乘加、乘減、加減兩步應用題。 三步 ： 兩積之和（差）應用題；兩商之差應用題。 三步： 稍復雜的列方程應用題。 梳理教材，形成認知結構 重視例題教學，兼顧習題訓練 新老教材的（二上 ——五上）共 7冊應用題的統(tǒng)計與對比： 二上 二下 三上 三下 四上 四下 五上 舊 新 舊 新 舊 新 舊 新 舊 新 舊 新 舊 新 圖文結合 7 53 5 76 2 50 4 59 0 0 1 27 3 62 表格式 0 5 0 3 0 2 0 2 3 6 0 4 0 4 圖畫式 0 5 0 5 0 0 0 0 0 29 0 0 0 0 文字形式 275 12 203 4 262 26 263 20 175 20 219 33 258 43 總題數 282 76 208 88 264 78 267 81 178 55 220 64 261 109 思考及建議： 老教材中的應用題的數量是大大的超過新教材。 課標 ： “ 學生探索并理解簡單的數 量關系，應使學生經歷從實際問 題中抽象出數量關系，并運用所 學知識解決問題的過程。是一個探索、 研究和創(chuàng)新的過程。 二年級上冊 23頁： “ 求比一個數多幾或少幾 ” 的應用題 求比一個數多幾或少幾 ： （一）猜數游戲： 左手有 3朵紅花，猜一猜，我的右手有幾朵黃花？ 如果黃花比紅花少 2朵。 二下第一單元解決問題的例 2： 一共做了 54個面包，一部分人 買了 22個面包，另一部分人買 了 8個面包，還剩下幾個面包？ 8+22=30（個） 5430=24（個） 三、分析及建議： ——從問題解決的特點說起 （一）功能變化： 學習的目的從學會解題變?yōu)閿祵W學習的一種方式。 思考 思考及建議： 邏輯順序類似，難易程度不同。 平衡各年級應用題的教學。 第一學段（一、二年級）： 將靜態(tài)的畫面動態(tài)化，以幫助學生了解解決問題的基本結構； 訓練學生的語言表達，能較清晰地表達題意； 能清楚地表達數量關系； 初步滲透解決方法，會將簡單情景用畫圖的方法進行分析。 思考及建議： 邏輯順序類似，難易程度不同。 （三）形式變化： 呈現方式從純文字的格式變?yōu)槎喾N形式的情景呈現。 ? ②按老師的要求擺出小圓片：比老師的多 3個；比老師的少 3個。 三、分析及建議： 問題情
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