小學校本教研總結(完整版)
【正文】 每一學期或一學年有計劃地圍繞某一板塊的內(nèi)容組織教師進行理論學習，或是針對學校教研組的現(xiàn)狀提出行之有效的學習方案。 （ 2）建全教導處校本教研制度，規(guī)范各學科的教研活動。以往“傳授型”的教師己遠遠不能適應課改的需要，課改需要“研究型學者式”的教師，我們提出要求，在教師參與集體學習之外，應擠出時間自我學習，自我反思，不斷增強研究的意識。我們充分利用區(qū)域優(yōu)勢，與分 水實驗小學、杭州西子湖小學結對，教師間實行師徒結對制度，促進青年教師成長。三是對校本教研工作懈怠的領導和教師，不得參與各類評優(yōu)評先，每學期將參加校本教研的參與情況與教師個人期終“教育教學量化等級”掛鉤。 ，常態(tài)交流。在校本教研活動中 ，建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。 （ 3）建立教研組校本教研制度，抓好各學科組的教育理論學習，有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。我們要求學校的每一位教師從自己實際出發(fā)，分析自己的優(yōu)勢，回顧自己的成
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