小學高年級作文課堂教學互動策略的研究課題方案(完整版)
【正文】 研究成效。有心—— 進行無痕的教育，讓評語走進心靈，有語 —— 采用精美的語言，讓評語為學生示范。教者以自己的“下水文”為教學切入口，讓學生自由評點，在評點中揣摩寫法、感悟習作要領。 e 在全組討論的基礎上進行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。 （ 1）小組自主選題。 （ 5）先說后寫，指導理清思路。培養(yǎng)學生的習作能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質(zhì)，讓課堂充滿生機活力，使作文教學邁向新天地。”“修 改自己的習作，并主動與他人交換修改。 現(xiàn)代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。 師生互動的方式主要有三： 教師導 —— 學生練；（ 2）學生想 —— 教師導；（ 3）學生議 —— 教師導。 （二）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值 研究現(xiàn)狀： 十九世紀美國著名社會學家米德（ Gee Herbert Mead）從行為主義的基本立場出發(fā)，借助于十九世紀的哲學和自然科學的發(fā)展結果，從進化論和行為主義視角探討了個體通過運用語言符號進行社會互動（ Social interaction）而形成心靈和自我，并對社會化產(chǎn)生主動影響的雙向過程進行研究，進而形成互動觀和互動主義理論。 所謂互動，按照字面的意思，就是互相作用，互相影響。 互動：《中國大百科全書 “生生互動”是指在作文課堂教學這一具體情境下， 學生之間擺脫“自我為戰(zhàn)”的習作方式， 學生與學生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響 ，互相推動。約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。忽視了教學過程是一個“立體結 構”。這種僵化訓練，在相當程度上漠視了學生的個性化體驗，無視課堂教學資源，致使教師、學生都成了單獨的個體，只會閉門造車，造成學生厭寫，教師厭教的不良局面?；訉嶋H上是民主精神在教育教學領域的具體體現(xiàn)。要求講普通話，圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征，進行口頭作文訓練。將豐富的詞匯、精彩的描寫以口頭的形式繪聲繪色地展示給學生。 c每次作文每小組確定一位執(zhí)筆人，輪流進行，搞完一輪以后，評選優(yōu)秀執(zhí)筆人。 （ 3）師生互評。評語是教師對學生的紙上談心。 B 刊印期刊，將其作為學生自我展示、互相交流的場地。②個案的橫向比較。（ 2）無關變量的控制。 研究方法： 以自然實驗法為主，輔以文獻法、行動研究法、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場觀察法和教育測量法。 互動有利于學生習作技能的培養(yǎng)。再者，課題科研小組成員具有較高的文化素質(zhì)和一定的研究能力，而且均為學校的科研骨干，曾經(jīng)承擔過國家、省、市級等各級各類課題，并取得了一定的研究成果，為課題的可持續(xù)性的深入研究提供了保障。 嚴格課題管理，做到六個有：有目標、有文本、有活動、有總結、有信息、有報告。 有鑒于此，我們有能力也有信心完成課題的研究任務 。 互動有利于教師自身素質(zhì)的提高。 互動促進 學生對社會生活的認知和應對能力 社會生活是寫作的源泉。 （ 2020 年 10 月 —— 2020 年 3 月）：實驗階段。③群體間的比較。 研究重點 師生互動、生生互動的策略研究，即教師通過什么方法和手段，促使師生、生生產(chǎn)生充分有效的互動研究。有我 —— 寫出讀者的感受，讓評語走近學生，關注習作中的“人性”。 （ 4）評教師的“下水文”。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句
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