小學(xué)高年級(jí)作文課堂教學(xué)互動(dòng)策略的研究課題方案(存儲(chǔ)版)
【正文】 7）下水引路、融入真情。 a 由 學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以 4 人為單位，編為若干“集體作文”小組。組員依作 文能力強(qiáng)弱搭配，自己讀他人評(píng)，自己做記錄。即教師根據(jù)習(xí)作的要求對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行方向性的略批，做上一些學(xué)生熟知的符號(hào)，讓學(xué)生自己修改。 （ 2）作品展示。 實(shí)驗(yàn)分三種形式進(jìn)行：①個(gè)體的縱向比較。 （二） 課題研究過(guò)程 課題研究從 2020 年 3 月實(shí)施， 2020 年 6 月結(jié)題，分三個(gè)階段進(jìn)行研究： （ 2020 年 3 月 —— 2020 年 9 月）：準(zhǔn)備階段。整理材料。 在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件。） （一）條件分析 徐州市解放路中心小學(xué)是一所名校， 從 20 世紀(jì) 90 年代初起， 解放路中心小學(xué)就十分重視教育科研工作，在實(shí)際研究與 探索中積累了豐富的教科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為學(xué)校進(jìn)行該課題的實(shí)驗(yàn)提供了思想上的保證。 設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，用于課題實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的開(kāi)展、獎(jiǎng)勵(lì)等。 課題組成員必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)成果，努力完成研究任務(wù)，積累各種資料，及時(shí)分析總結(jié)。 創(chuàng)新之處 在于大膽探索小學(xué)作文教學(xué)改革的 新路子，構(gòu)建小學(xué)作文課堂教學(xué)互動(dòng)的策略，充分落實(shí)整體性原則、實(shí)踐性原則、協(xié)商群體原則、激勵(lì)原則、可控性原則。 3．互動(dòng)使學(xué)生提高觀(guān)察、體驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展寫(xiě)作思維能力 通過(guò)與同伴的相互作用，學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)情境和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，懂得從不同角度、不同角色去觀(guān)察和體驗(yàn)生活，這是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，有利 于寫(xiě)作思維能力的發(fā)展。（ 2）實(shí)驗(yàn)后測(cè)：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教育測(cè)量，并與實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較。在工作中不斷查閱文獻(xiàn)，開(kāi)展調(diào)查研究，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)討論，形成方案，從而總結(jié)出一定的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論實(shí)驗(yàn)班還是參照班均作隱性處理，不明確告訴學(xué)生，以排除研究的干擾因素。 作文成果互動(dòng)策略研究 （ 1）文面展示。 （ 5）改“詳批”為“略批”，留自改空間，進(jìn)行隱性互動(dòng)。 作文評(píng)改互動(dòng)策略研究 （ 1）引導(dǎo)修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法，教會(huì)學(xué)生欣賞他人。根據(jù)教學(xué)的需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出幾組題目，交給各組討論。由確定材料到下筆成文中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生把事情說(shuō)出來(lái)，既是個(gè)體一次寫(xiě)的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體的一種互相啟發(fā)。 課題研究的內(nèi)容 : 互動(dòng)情境策略研究 創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)言訓(xùn)練的常用手段，它把學(xué)生帶到具體情境中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)存動(dòng)力，可使學(xué)生興趣倍增、學(xué)習(xí)情緒高漲?！弊⒅亓藢W(xué)生之間的交流、合作、資源共享。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)都是小語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)， 北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自 1996 年 9 月以來(lái)，致力于“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。在互動(dòng)主義理論的基礎(chǔ)上，互動(dòng)主義教育者提出 了一整套關(guān)于互動(dòng)教育的本質(zhì)、目標(biāo)、互動(dòng)教學(xué)的原則及教學(xué)策略、互動(dòng)方式等觀(guān)點(diǎn)，形成互動(dòng)主義教學(xué)觀(guān)。教育教學(xué)中的互動(dòng)就是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相促進(jìn)、互相 推動(dòng)，它既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式。 作文課堂教學(xué)：限制了作文教學(xué)活動(dòng)范圍處于課堂這一特定的環(huán)境中。 作文教學(xué)
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