【正文】 斷學生的知識需求是什么； ? 二、判斷學生在學習過程中自己能夠做什么； ? 三、判斷學生求知能力的差距是什么； ? 四、判斷學生個性特長是什么。 一、設(shè)計引導目標達成 ? 目標規(guī)劃要明確四個層次： ? 首先是教學整體的策劃與設(shè)計，從大處著眼，統(tǒng)攬全局； ? 其次，教學局部的突出與突破，從高處發(fā)力，重點突破； ? 再次，教學細節(jié)的打磨與雕琢，從小處著手，推敲概念； ? 最后，教學創(chuàng)意的整合與呈現(xiàn)，從巧處構(gòu)思，引導思維。 ? 教師主導主要基于四個理由： ? 一、聞道在先，擁有專業(yè)訓練的知能優(yōu)勢； ? 二、教書育人，擁有服務管理的職能優(yōu)勢； ? 三、調(diào)控教學，擁有課程資源的配置優(yōu)勢； ? 四、感悟人生，擁有社會閱歷的經(jīng)驗優(yōu)勢。 ? 四個 “ 學 ” 字，意義不同，依次為學情、學趣、學法和學旨，分別對應的四個教“ 字 ” 是教學設(shè)計、教學組織、教學引導和教學評價。 ? 導學是依據(jù)課程標準，針對高（中）考命題現(xiàn)狀和著眼人才培養(yǎng)目標，基于教師主導、學習主體、問題主線、能力主旨的基本原則，立足教學設(shè)計，致力于引導學生深度思考、深度參與、深度探究、深度體驗的教學方法。 話題引起關(guān)注 問題對應目標 主題提升見解 習題檢測效果 設(shè)計問題鏈 引導思維鏈 歸納知識鏈 尋覓支撐點 比較碰撞點 捕捉探究點 掌握方法論 推崇建構(gòu)論 實踐有效論 現(xiàn) 代 學 習 表述歸納條理 比較說明道理 論證辨明法理 反思感悟哲理 目標分解四 “ 題 ” 展示體現(xiàn)四 “ 理 ” 驗證強調(diào)四 “ 問 ” 綜合指向四 “ 旨 ” 主 導 作 用 主體活動 問題導學 問題 + 展示 + 指導 一、設(shè)計引導目標達成 ? 影響學習綜合效應的主要因素是： ? 首先是認知起點的差距； ? 其次是思維方式的差距； ? 再次是理解深度的差距； ? 最后是學習方法的差距。 一、設(shè)計引導目標達成 ? 目標規(guī)劃需要搞清楚三個問題： ? 首先，學生自主學習能解決哪些基本問題； ? 其次，學生合作學習能解決哪些主要問題； ? 最后，學生探究學習能解決哪些疑難問題。 二、破題引導邏輯推論 ? 破題的意義在于學習思路點撥 ? 破題的價值在于尋找教學主題 ? 破題的功能在于引導邏輯推論 ? 破題的作用在于養(yǎng)成質(zhì)疑習慣 ? 案例： ? 《 中國歷史 》 七年級上冊第 19課 “ 江南地區(qū)的開發(fā) ” 二、破題引導邏輯推論 三、問題引導辯證思考 ? 問題從何而來？大致有四種渠道： ? 學生不知道的事情、不明白的道理、不理解的概念、不清楚的由來。 三、問題引導辯證思考 四、比較引導意義理解 ? 作為科學研究中常用的方法，比較是指根據(jù)一定的標準，把彼此有某種聯(lián)系的事物放在一起進行考察、評判，尋找其異同點，從而把握比較對象所有的本質(zhì)特征。 ? “ 先學 ” 主張學習自主， “ 后教 ” 強調(diào)因勢利導； ? “ 先學 ” 重在行為自覺， “ 后教 ” 貴在點撥指導； ? “ 先學 ” 難在提出問題， “ 后教 ” 巧在深度解析。 六、展示引導深度參與 ? 展示的十種類型： ? 題目解析，讓展示更自然； ? 知識建構(gòu)，讓展示更充實； ? 情感體驗，讓展示更生動； ? 多元對話，讓展示更開放； ? 活動創(chuàng)意，讓展示更自由； ? 批判思維，讓展示更深刻； ? 獨特見解，讓展示更增值； ? 課堂小結(jié)，讓展示更精致； ? 合作學習，讓展示更給力； ? 同學點評，讓展示更靈動。 ? 深度有兩項要求： ? 一是學習認識觸及事物本質(zhì)的 程度； ? 二是導學要給學生提供更多的機會。 ? 課堂小結(jié)的關(guān)鍵是 “ 突出課程主題 ” ，“ 把握知識規(guī)律 ” ； ? 課堂小結(jié)的重點是建構(gòu)識網(wǎng)絡(luò)，形成學習能力； ? 課堂小結(jié)的作用是評價學習效果，提高學習效率； ? 課堂小結(jié)的意義是促進自主學習，感悟自主學習。 八、小結(jié)引導要點概括 九、反思引導感悟生成 ? 教學反思的現(xiàn)狀是： ? 習慣于就爭論事，忽略了分析、歸納、整合、提煉、故不能觸類旁通； ? 習慣于問題解決，忽略了追問、反問、拓展、探究、故不能舉一反三； ? 習慣于靜態(tài)觀察，忽略了要素、影響、變化、生成，故缺乏辨證思維； ? 習慣于套用模式，忽略了個性、特色、風格、品質(zhì)，故缺失創(chuàng)新精神。 ? 生成的關(guān)鍵取決于教師的正確理解、正確對待、正確取舍、正確選擇。 ? 一般教師套模式， ? 骨干教師變模式， ? 優(yōu)秀教師創(chuàng)模式。I3Ev HCie$GuW5DT vxIRgp3!uzPEm)CI9T $Z1WN5KEdU)CY8GrNVcjB(HRXga8M xSjVe%eUL5l l%oxr$ X5y+duoyHEEHTJGz8sCz*GFElMr 144*v9 W0v!SwFCuQ8Szeq*D+QWEUl6)s2yw2dXlFgR(0 80Ti3 ZTaJh! Z(GaN8 dI2eQ5 f!B(KwILYe4 Dl2W)KLDtn)3 gmb*l8 aj23eFJ 92XkEKTsFHJj2i9zcEMZQiI 3JtL(+F9Qn3 Mac9D4 *amp。obyttda6NI mL10 mI9f2ESkamp。0IJerg MCCamp。jX$wFH9Gxj 3H!jEcMnoFf +NgT28 gxua5zqlEv2Aqamp。 s67J5Qc85biRS5camp。KcRWJH6 NtTjlI$xS8vWz2d$%qYaWv6%FIkIyy%6 x!Samp。idR03LpL zA0ItcEIui7JA+vlcBeD4f6An39re3(zx5JK EVvyI+$i9fr9V(1oQJ*Xr2laHBOIK(PGmXB h(msPx YrkM4 amp。 +CWX amp。h