在實踐中追求和發(fā)展真理教學設計(完整版)
【正文】 掘他們的潛在力量，來活躍課堂，較好地完成教學目標，使學生在探究活動和合作學習中感受到學習的快樂。而對這一問題的解決，單元中最終是由“在實踐中追求和發(fā)展真理”來實現的。讓學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。①情境喚起法：從學生熟悉的生活事例和經驗出發(fā)，通過直觀有趣的情境設置，喚起學生學習的興趣和求知的欲望，并使之由感性認識上升為理性認識。②通過學習引導學生學會在一定條件和范圍內去認識真理。設疑：①詹姆士關于真理的說法錯在哪里？②在人們對事物的認識中，什么樣的結論能夠被稱為真理？在老師點撥下探究真理的科學含義。由于人們的立場、觀點和方法不同，每個人的知識結構、認識能力和認識水平不同，對同一確定的對象會產生多種不同的認識，其中與客觀對象相符合的認識就是真理，不符合的認識則是謬誤。閱讀課文進一步探究其它問題。閱讀課文，聯(lián)系舊知思考問題，探究問題，討論交流和回答問題。代表發(fā)言、其他同學補充，小組之間評價。討論完成練習檢驗學生對本節(jié)內容的掌握情況。存在的困惑：一是探究式的課堂教學，是不是“熱熱鬧鬧”就好呢？我個人認為探究式的教學必須立足于課堂，不能讓學生去打消耗戰(zhàn)，必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，關鍵是創(chuàng)設好情境，設置好探究的問題。使學生的情感得到進一步升華，鞏固重點，訓練學生做開放試題的能力，這也是新課程的命題方向。將課堂的學習與社會和生活的實際有機聯(lián)系起來。創(chuàng)設情境6——探究活動五，播放Flash：關于人與自然的環(huán)保教育材料。將問題生活化、趣味化；以問題（任務）驅動學生學習，通過層層設問，引導學生進行自主、探究，沿著問題思路獲得探究結果，更進一步把握真理的客觀性。閱讀課文，并舉一反三，獲得感悟，形成理念。只有那些經過實踐檢驗、與客觀實際相符合的認識才能夠被稱為真理。④通過學習，使學生感悟到任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，從而正確對待學習和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。充分體現老師主導、學生主體的新課程理念。采用自主、合作、探究式的教
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