在實踐中追求和發(fā)展真理教學設(shè)計(存儲版)
【正文】 和用發(fā)展的觀點看問題的能力。⑤例證歸納法：從學生熟悉的生活例子和經(jīng)驗出發(fā)，通過對具體事例的分析、感悟，歸納出新的理念。創(chuàng)設(shè)形象情景，引起懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣和探究欲望。利用設(shè)疑，促使學生存疑、質(zhì)疑，從而使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。真理是標志主觀同客觀相符合的哲學范疇，真理最基本的屬性是客觀性。超出了這一條件和范圍，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向邁出的一小步，真理也會成謬誤的。讀課文，聯(lián)系舊知思考問題。簡化內(nèi)容，重溫知識，強調(diào)重點。在探究活動中，反映出學生的素質(zhì)差異較大，以后要多為他們提供展示自我的平臺，要對他們持開放式的評價態(tài)度。自主、合作探究的精神在整堂課中得到了充分的體現(xiàn)，學生自主學習的能力有了進一步的提高。同時培養(yǎng)學生關(guān)注社會、熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。認識具有反復性和無限性，追求真理是一個過程。設(shè)問：新的科學發(fā)現(xiàn)是否表明歐幾里得定理不再是真理？是什么原因使人們認識到歐幾里得定理并不是任何情況下都適用的真理？這又說明了什么？教師適時引導、點撥，歸納。創(chuàng)設(shè)情境4——探究活動三，展示：“兩小兒辯日”的故事。聯(lián)系舊知識進行思考探究、討論交流。難點：真理的客觀性（依據(jù)：比較抽象，理論層面較高）。④合作探究法：分組開展學習探究活動，在探究過程中，使學生的思維得到發(fā)散，潛能得到發(fā)揮，個性得到突顯，生生之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華。四、教學目標（1）知識與技能：掌握真理的含義；理解真理是客觀的、是具體的有條件的；理解認識的反復性和無限性。學習障礙：學生喜歡熱鬧，但動機不夠明確，不太注重效率，在探究學習中有畏難心理；即興探究的能力較差，需要老師的適時啟發(fā)、引導和點撥；有的學生還習慣于“等、靠、要”。本框題所在單元的核心問題是如何看待我們周圍的世界，該問題也是《生活與哲學》整本書的核心問題之一。通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學習積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，并逐步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題
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