小組合作實踐_信息技術_論(完整版)
【正文】 上，把學生分成A、B、C、D四個層次。對于實踐性很強、通過操作電腦來獲取知識的的信息技術學科，應如何運用小組合作？筆者結(jié)合一線教學實際，進行了探索與研究。美國國家訓練實驗室愛德加然而，實際教學中，常常會出現(xiàn)“一人小組”“學習旁觀生”情況。而小組之間的水平相同，以促進小組之間的公平競爭。 比如，河大版小學信息技術第二冊上《資料的保持》一課，要求學生掌握保存網(wǎng)頁上圖片的方法、保存文字的方法、保存視頻資料的方法、保存網(wǎng)頁文件的方法。每個人真正的去動腦筋、去思考，盡自己的努力去完成自己的那份任務。 小組合作教學方法是實行似乎解放了課堂上的教師，給學生設置好任務之后，特別是學生養(yǎng)成好的合作習慣之后，學生的自主學習和自主管理讓教師輕松了許多，一改傳統(tǒng)課堂上“教師吐沫紛飛口看舌燥，學生無動于衷昏昏欲睡”的情況。適時適當?shù)丶?，可以收到事半功倍的效果。作為一種運用于具有個體能動性的學生的學習方式而言，需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結(jié)和創(chuàng)新，才能滿足學生的發(fā)展需求，使越來越多的學生受益，促使學習目標的達成，確保課堂效率的有效提高。以此使學生對美的標準的認識有一定提高，明白信息技術學科的工具性，理解信息技術為生活學習帶來的便利，同時也是對當堂目標的拓展和強化。比如學生學習在WORD相關內(nèi)容時，練習為小詩插入圖片，小組的作品是組內(nèi)自己認為最完美的，無論是圖片的選擇、大小、圖文配合方式都是合適的。如“交流時聲音適度，以組內(nèi)能夠聽清為準，切記大喊大叫”“離座交流時，要把凳子輕放入桌子下方，保證安全”“嚴禁假交流，更不能借交流之機嬉戲玩?！薄罢故緯r動作要快
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