課堂生成“四要素”(完整版)
【正文】 成有限小數(shù)”。 師：老師這里也有一個(gè)分?jǐn)?shù) 153 ，同學(xué)先判斷一下它能不能化成有限小數(shù)？ 生 5：不能化成有限小數(shù)，因?yàn)榉帜钢泻屑s數(shù) 3。課堂生成從這個(gè)角度來說是可以預(yù)設(shè)的。 師：同學(xué)們觀察很認(rèn)真，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真了不起，現(xiàn)在哪位同學(xué)能把剛才說的總結(jié)一下？ 生：青蛙的只數(shù)變多，青蛙的 腿數(shù)也變多，青蛙的腿數(shù)都是青蛙只數(shù)的 4 倍。 生 2： 3 只青蛙， 3 張嘴， 3 只眼睛， 12 條腿。 促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的“四要素” 福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：林傳忠 關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成已成為新課程改革課堂教學(xué)的一個(gè)顯著的變化。 生眾笑：錯(cuò)了，錯(cuò)了 師：為什么錯(cuò)了？ 生眾：應(yīng)該是 6 只眼睛。 師：說得好！你已把我們今天要學(xué)的知識(shí)說出來了，這就是我們今天要研究的“正比例關(guān)系”。本案例中正是由于教師精心預(yù)設(shè)了一個(gè)繞口令的情境，觸動(dòng)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，才激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生才生成出了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 生眾：對(duì)，不能化成有限小數(shù)。在對(duì)話中，學(xué)生的見解和生活經(jīng)驗(yàn)不斷完善、提升；在對(duì)話中，教師準(zhǔn)確把握了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了富有針對(duì)性的引導(dǎo)。 生 3：我的想法與生 2有點(diǎn)相似，但我是想 b7 的 7分子到 1，是縮小了 7倍， 要使這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分母也要縮小 7倍， b 縮小 7倍正好是 a，那 b沒有縮小時(shí)就是 a的 7倍了。 師：讓生 1把話說完。 ?? 課堂 隨機(jī)生成的內(nèi)容是學(xué)生真實(shí) 水平的反映，正因?yàn)檎鎸?shí)，錯(cuò)誤就自然難以避免。這個(gè)案例中 老師的高明之處，就在對(duì)這位學(xué)生生成性的錯(cuò)誤的寬容，并從其錯(cuò)誤中挖掘出可借鑒的知識(shí)，不僅讓全班學(xué)生從中受益，更讓這位學(xué)生在錯(cuò)誤中找到自信和在同學(xué)心目中的地位。 師：那是不是可以這樣類比推理呢？ 生 1（想了一會(huì)兒，不好意思地）：我也說不清楚。在本案例中，教師給出一定的時(shí)間給學(xué)生思考，教師耐心等待，但學(xué)生無法得出 結(jié)果，教師又給出
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