案例教學法在中職經(jīng)濟法課堂中的文獻綜述(完整版)
【正文】 了用于案例教學法注重學生實踐性應用能力的訓練， 也是現(xiàn)代教學的必然聯(lián)系，在教學實施中，案例的選取、教學方法和手段等要做到科學性，可以通過案例教學激發(fā)學生學習的熱情和興趣，發(fā)揮學生的主體作用，達到教學目標。論文 具體分析了案例教學法在中職經(jīng)濟法課堂有效實施的 注意事項，如：教師發(fā)問、引導、掌控課堂等。在這樣的宏觀課程改革背景之下，具體到中職《經(jīng)濟法》學科教學中， 案例教學法可以通過案例把經(jīng)濟法中的抽象原理具體化，通過情景教學的模式使得學生清楚的認識到原理在實際 生活中的用處、表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及分析、解決問題的能力 。 作為中職學校教育一線的經(jīng)濟法教師，之前在教學中也有過運用案例教學法的嘗試，但由于對案 例教學法的研究不透徹，自身能力的不足，導致完成不了教學任務。 四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 （一）國外案例教學研究現(xiàn)狀 在西方，人們認為案例教學法的發(fā)展源于 2022 多年前的古希臘哲學家、教育家蘇格拉底創(chuàng)造的“問答法”教學就是案例教學的雛形，而他的學生柏拉圖繼承了這種教學法，并且將其編制成書，在書中加工了一些小故事，以事說理，這種方法的效果很好，很快被宗教承襲。 理論研究方面： 第 一種觀點：對案例教學概念研究 案例教學法就是以案例作為教學材料，結合教育主題，透過討論問答等師生互動概念或理論，并培養(yǎng)高層次的教學方法。 基于以上觀點，學生們認為案例教學的組織實施可以簡要分為準備階段、操作階段、分析總結階段，不同的學生強調(diào)角度不一樣，有的學生強調(diào)課堂操作階段的重要性，很少自己的實例進行研究。結果表明，運用該法培養(yǎng)學生的觀察能力、總結問題的能力和實踐操作能力。陳杰大的《中職經(jīng)濟法在新課程背景下教學的幾點思 考
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