有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展——有效教學(xué)實(shí)踐與研究(完整版)
【正文】 者。 具體作選擇時(shí)，教師需向自己提出下列問題： 其一，它對(duì)我產(chǎn)生過情感上的 沖擊 嗎？ 其二，它是否呈現(xiàn)了我難以解決的 困境 ？ 其三，它使我難以做出 抉擇 嗎？ 其四，我是否對(duì)自己的問題解決方式感到 不滿意 ？ 其五，它是否具有道德上或倫理上的 啟示 ？ 合肥學(xué)院 ? ② 描述事件中的人物 。作為我們課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要求說明在研究過程中教師的素質(zhì)有哪些 變化 ；教育教學(xué)行為有哪些 改進(jìn) ；良好的效果是怎樣 獲得 的。 ? —— 包括：①階段工作的自我評(píng)價(jià)；②對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的評(píng)價(jià)；③對(duì)教研組同行的評(píng)價(jià)；④上交給教師聯(lián)合會(huì)或工會(huì)的提案等。 ?校長(zhǎng)在課題研究中提高組織、管理和科研能力 檢驗(yàn)指標(biāo) 合肥學(xué)院 （三）課題研究的研究步驟 ? 本課題整個(gè)研究過程的時(shí)間跨度為三年，即 2021年 5月至2021年 10月。 ? “教學(xué)效率”是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。 ? 多法 —— 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率 。 合肥學(xué)院 —— 不同內(nèi)容“共同成果” ? 課題研究從自主更新有效教學(xué)的觀念、培養(yǎng)有效教學(xué)意識(shí)、掌握促進(jìn)教學(xué)效率和效益提升的基本策略、掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)要素、倡導(dǎo)服務(wù)于教師的制度重建、轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為、養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣等方面入手，擺脫“無效教學(xué)和低效教學(xué)”的為難境地。 合肥學(xué)院 （ 1）“共同發(fā)展”不是“平均發(fā)展”，而是 分類發(fā)展 ? 不是“削高就低”，搞平均主義，而是要根據(jù)不同區(qū)域的實(shí)際情況，分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施、分類推進(jìn)，共同發(fā)展。 ? 教師受益 ：教師在學(xué)校中能對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生最大的影響，因而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神。 ? 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求差距明顯地表現(xiàn)出來，教師專業(yè)化已成為教師理解和使用課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題。提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進(jìn)程是我國(guó)“十一五”教師教育的 熱點(diǎn)與根本性目標(biāo) 。通過課題研究提升教師的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展，在學(xué)校發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。 ? 在“十一五”期間，一方面要進(jìn)一步提升優(yōu)勢(shì)學(xué)校的課題研究水平，以便更好地帶動(dòng)薄弱學(xué)校，發(fā)揮其 輻射 、 拉動(dòng)和均衡 作用；另一方面，要特別注意發(fā)揮、培植薄弱校教師教育的 后發(fā)優(yōu)勢(shì) ，增強(qiáng)他們的自我發(fā)展能力。這些方面的內(nèi)容、要素相互依存、相互影響、相異相合、互動(dòng)共生；統(tǒng)一而又不千篇一律，不同而又不彼此沖突。 合肥學(xué)院 六、課題研究的基本方法 ? 本課題研究應(yīng)綜合運(yùn)用反思法、行動(dòng)研究法、案例分析法及聚類分析方法和手段； ? 采取多角度、多層次的研究思路，實(shí)行理論研究、實(shí)證分析及學(xué)校實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合； ? 采用專題研討、案例分析和專家咨詢等方法，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)的策略就是尋求并找出有效的教學(xué)方法，使教師可以因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。課題研究分為六大階段： （ —— ） （ —— ） （ —— ） （ —— ） （ —— ） （ —— ） 合肥學(xué)院 八、 課題研究的 成果要求 ? 課題研究成果既是一個(gè)貫穿研究過程始終的全程性工作，也是課題研究流程的終結(jié)階段。 合肥學(xué)院 ? (1)規(guī)范化的格式 ① 維度 （以教學(xué)板塊為例，可以細(xì)分出多個(gè)維度：基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生參與與課堂互動(dòng)；教學(xué)計(jì)劃與情境變化等） ② 目標(biāo) （以“教學(xué)計(jì)劃與情境變化”這個(gè)維度為例，可以設(shè)計(jì)“創(chuàng)造真實(shí)情境的教學(xué)”這樣一個(gè)具體的目標(biāo)） ③ 標(biāo)準(zhǔn) （以“創(chuàng)造真實(shí)情境的教學(xué)”這樣一個(gè)具體的目標(biāo)為例，可以設(shè)計(jì)“能夠把課堂突現(xiàn)事件與情景靈活融入到教學(xué)過程之中”） ④ 作品 （以“能夠把課堂突發(fā)事件與情景靈活融入到教學(xué)過程之中”這樣一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)為例，可以呈現(xiàn)自己親身經(jīng)歷的一段課堂插曲。也就是說在我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中一定要注意兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)： 概括主題，揭示機(jī)制 。在描述事件時(shí)必須首先交代事件背景，以將事件置于一定情景中，從而使讀者能在一定的情景中解讀事件。 合肥學(xué)院 ? 理論研究類 ：主要包括教育科研論文和研究報(bào)告。 ? 反思日記沒有固定的寫作內(nèi)容與風(fēng)格。 合肥學(xué)院 ? 反思日記的 寫作原則 ? 問題性原則 （從自己感受到的問題或困惑出發(fā)來寫）； ? 具體性原則 （從事件的真實(shí)
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