班杜拉的社會學習理論及其應(yīng)用(完整版)
【正文】 自我效能等理論。 ? 強化理論已經(jīng)不能令人滿意地解釋所有的模仿形式。 ? 首先，兒童為什么總是有選擇的模仿而不是模仿了所有受到強化的行為； ? 其次，兒童有時候模仿那些過去沒有相互作用過的行為； ? 最后，為什么兒童在最初觀察的幾天、幾周之后，他們沒有受到強化、也沒有看到榜樣的這種行為受到強化，卻會模仿新的行為。 社會學習理論 觀察學習 交互決定論 自我調(diào)節(jié)論 自我效能論 一、觀察學習 ? 班杜拉認為，人的行為，特別是人的復雜行為主要是后天習得的。人們在觀察榜樣的行為一段時間后，才模仿它們。人們并不是把學到的每件事都表現(xiàn)出來。 ? 決定行為的結(jié)果因素 包括替代性強化 (觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為 )和自我強化 (當人們達到了自己制定的標準時，他們以自己能夠控制的獎賞來加強和維持自己行動的過程 )。自我效能也可稱作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。 ? 第四，情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。通過建立賞罰分明、切實有力的激勵、保障機制，給予學生精神需求和物質(zhì)需求兩方面保障。 體育事業(yè) ? 1 在健美操教學中，教師要根據(jù)不同學習階段、不同教學情境中、學生的實際情況靈活運用五種效能因素，避免應(yīng)用不當而影響學生自我效能感。如果將榜樣完美化、理想化，常常會使員工感到高不可攀，或者感到榜樣脫離生活、虛假騙人。該理論的各個部分較分散，如何將彼此關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)成一個有內(nèi)在邏輯的體系，是一個亟待解決的問題。 第三，班杜拉的社會學習理論雖然可以解釋間接經(jīng)驗的獲得，但對于比較復雜的程序性知識，以及陳述性知識和理性思維的形成缺乏說服力。 班杜拉的社會學習理論是在前人研究的基礎(chǔ)上，特別是行為主義學習理論研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但他突破了舊的理論框架，把行為主義、認知心理學和人本主義加以融合，以信息加工和強化相結(jié)合的觀點闡述了學習的過程和機制，并把社會因素引人到研究中。 ? 3教師要引導學生對自己學業(yè)成功進行正確歸因，促使學生調(diào)整學習策略，以提高運動成績。這樣學生才能對教師的教學行為從心理上產(chǎn)生崇敬，激勵內(nèi)在潛在的學習動機。 ? 最后，情景條件對自我效能的形成也有一定的影響，某些
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