南陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)研究立項(xiàng)申報書(完整版)
【正文】 。 基于作文教學(xué)回歸社會生活的必然需要 作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文 的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。 注重培養(yǎng)學(xué)生觀察，思考，表現(xiàn)，評價的能力。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。所以 進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動，以實(shí)現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué) 中 高年級學(xué)生寫作水平的共同提高。不同的地域文化，就有不同的學(xué)生素質(zhì)，我們認(rèn)為他們的研究具有片面性 和局限性，實(shí)際操作效果不大，因此我們決定進(jìn)行小學(xué)生活化作文教學(xué)研究。 三、課題主持人限 1 人，須為中級及以上職稱；主要成員限4 人以內(nèi)（不包括主持人）。 特別是高年級學(xué)生，內(nèi)容 與生 活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進(jìn)，殊為不切實(shí)之想。打破封閉式的學(xué)校教育模式和作文教學(xué)模式，使學(xué)校教育和社會生活實(shí)踐相結(jié)合起來。在教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。 三： 課題研究目標(biāo) 提高學(xué)生觀察生活，認(rèn)識生活的水平。 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，利用生活化信息促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。 六： 研究的難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) 在保證學(xué)生安全的條件下，組織學(xué)生走進(jìn)大自然進(jìn)行生活調(diào)查，收集、整理、分析信息，能夠?qū)裉斓默F(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行描述。趙博，小學(xué)一級教師，賈宋鎮(zhèn)小集蒙族小學(xué)語文教師，校業(yè)務(wù)副校長，對作文教學(xué)有獨(dú)到見解，發(fā)表論文多篇。 開展各種形式的課題研究活動，如問卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競賽等。 課題研究預(yù)期成果： 總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生生活化作文的基本途徑，內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出農(nóng)村小學(xué)生活化作文的理論與操作性結(jié)論。 15 四、立項(xiàng)評審意見 項(xiàng)目主持人所在單位意見 蓋 章 年 月 日 縣 教 研室 或相關(guān)單位意見 蓋 章 年 月 日 市 基 礎(chǔ) 教 研 室 審 核 意 見 專家組意見： 組長簽字： 年 月 日 課題管理辦公室意見 ： 蓋 章 年 月 日 。 出臺一套可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，并將成果推廣。 本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個環(huán)節(jié)，這個階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對整個實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。 （二）人員分工 課題負(fù)責(zé)人： 王鋒：（省級骨干教師，制定課題方案，負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)施，撰寫課題研究報告） 王燕：（市級骨干教師，負(fù)責(zé)方案修改，撰寫研究論文） 張志輝
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