【正文】 ) 解說： 凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。 ［教學方法］譯寫法，點讀法。） ②、琵琶女“沉呤”片刻、“ 放撥插弦”之后，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不說”。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。 【說明：欣賞形象之美，品味語言之妙，不能完全由學生完成，因為學生沒有豐富的人生經(jīng)歷和較強的語言表達能力。 大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆?！? （三）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美 請一位同 學按以上的誦讀指導朗讀第二段，然后再請全班同學集體朗讀。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。所以，全詩以敘事起筆，中間交叉著描述與抒情，最后以敘事結(jié)尾。 提問：是什么原因造成了琵琶女的凄涼身世？詩人為什么流淚最多？（學生自由回答） 理清結(jié)構(gòu)：敘述事件必須脈絡(luò)清楚，白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯(lián)系在一起的（啟發(fā)學生理清敘事線索，分析詩章的圓型結(jié)構(gòu)）？根據(jù)學生回答板書?！杜眯小愤x自《白氏長慶集 》。 最后設(shè)計一個課后練習，用以拓展學生的思維空間和豐富學生的想像力。后兩聯(lián)的抒情將國家的現(xiàn)實和詩人遭遇聯(lián)系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現(xiàn)了杜甫高超的藝術(shù)功力?！捌D難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。此聯(lián)已成煤后人傳誦的名言侍句。 分析 《登高》一詩情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現(xiàn)了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。） —— 比較閱讀感悟 與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應上聯(lián)的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。此詩是作者在代宗大歷二年（ 767）九月重陽節(jié)登高時所作。②“六龍回日”“們參歷井”是詩人的想像。 附：練習答案要點： 一、這些詩句都仿佛是詩人在熾烈感情的驅(qū)動下 ，不能自已，脫口而出，生動地表現(xiàn)了詩人奔放豪邁的風格。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”??詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳 ，笑傲凌滄州”的高大形象。 李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎 來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長?！边@是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。 ——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。”在詩人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。 詩的開首 4 句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內(nèi)容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。 5．“連峰去天不盈尺??胡為乎來哉！” 仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“乎”“哉”，皆可有延長音。 《蜀道難》教案 教學目標： 1．基礎(chǔ)知識目標：了解作者、整體感知詩的寓意； 2．思想教育目標：了解李白的放達； 3．能力培養(yǎng)目標：結(jié)合詩歌內(nèi)容講解誦讀要求。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。” 讀第一句當突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險要景象。 8．“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。 再說氣象?！边@是詩人設(shè)想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。 這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調(diào)。 摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚 —— 困危之狀如在眼前。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想、感受。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。第二問：表現(xiàn)人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。 容和時代背景進行分析，使學生對這一段內(nèi)容獲得正確的認識。 —— 師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，溶鑄了詩人什么樣的感情？ （是一幅凄涼的秋景圖。 （例句：首聯(lián)不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。 萬里 漂泊悲傷居他鄉(xiāng)，年老多病一人登高臺。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面?！柏S年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼 之情頓生。 此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的 感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。 授課時間 ：一課時 教學設(shè)想 ： 《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學的重點在于整體領(lǐng)悟。 【說明：科學精神中包括人文精神。請其它同學指出朗讀中讀錯的字詞，教師根據(jù)學生歸納適當板書。最后，這兩方面的內(nèi)容交匯 融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。“移船”句至“未成曲調(diào)先有情”應讀得輕緩誠懇。 【說明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結(jié)構(gòu)”這一教學過程的設(shè)計原則。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請學生分析。 ③、用環(huán)境描寫表現(xiàn)音樂的魅力。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官 者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發(fā)抒其才思耳?！眲t聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。 理解李商隱詩歌的多種解法。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。 四、常見的幾種理解： 思念而不能相聚的痛苦； 亡妻的深情悼念； 作者的自傷。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，即無中學語文在線－免費資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的?！爸橛袦I”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯(lián)想無窮。 翻譯出來：明月生 于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？ 尾聯(lián) ：這一聯(lián)意思極為明白，但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。“此首聯(lián)：年已半百，感慨萬千（比喻） 頷聯(lián)：因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真 實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。 2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。 二、解題 介紹詞的一般知識 (分段投影顯示 )： 詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。 李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。 (解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。 這是以水喻愁的名句，顯示出 愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。 結(jié)合板書，背誦這首詞。 蝶戀花 晏殊 教學目標： 1. 認識詩歌意象，感悟全詩意境。今天，我們就一起來品讀他的 [蝶戀花 ]。 五、 小結(jié)： 1． 齊讀本詞，上闋低沉婉轉(zhuǎn)，下闋開闊暢達，試用聲音充分體現(xiàn)。 教學難點 ：品位詩詞意像，體會作者感情。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說 :“且去填詞”。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。 念去去：想到將來??（“行行重行行”）。寫別時景。 戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃?！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計。 師：這句寫什么？ 生：寫景。 （提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。 師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？ 生：起首一句“寒蟬凄切” 師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。 感受畫面色調(diào)。 結(jié)合全詩旨趣。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。 因為上面是用景浯，此處則改用情語。 師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中 都包含無限情思。 四 小結(jié) 今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。這是女詞人在中學語文在線－免費資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 但作為一個才華出眾、情感 豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。知否，知否？應是綠肥紅瘦。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。 這首詞作李清照居金華時。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。用意上含蓄，行文上騰挪。 過片直承上文。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。 這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來。故物依然，人面全非。點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細如愁，下得人心更煩了。李清照不愧為李清照，易安詞不。 急風驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來。獨對著孤雁殘菊，更感凄涼。可是寒冷是由是孤獨引起的，而飲酒與品茶一樣，獨自一人只會覺得分外凄涼。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。所謂情在詞外。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。 李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風格。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。 師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為 — 幅深秋羈旅圖?！拔粑彝?，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。 “今宵酒醒何處 ?楊柳岸、曉風殘月。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。古往今來戀人離別都是一樣的?！? 師：這句寫情態(tài)。這七個字 以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。 應是：即便是。 學生自由朗讀 —— 指明學生朗讀 —— 學生齊讀。 二 整體感知。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。豪放派和婉