【正文】 學(xué)實(shí)際，通過“移、調(diào)、統(tǒng)”等知識(shí)整合，使之更適 合我校的學(xué)制及教學(xué)工作。 資源整合可以減少“浪費(fèi)”，提高教育質(zhì)量。 二、課題的設(shè)計(jì) （一）指導(dǎo)思想： “一貫”一詞是指事物發(fā)展的連續(xù)性，有效一貫是指遵循事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把具有某種共同特征的事物有機(jī)的結(jié)合在一起。 （四） 創(chuàng)新點(diǎn) : 九年一貫制“貫通融合” 內(nèi)容一貫 、教學(xué)方法一貫、學(xué)習(xí)習(xí)慣一貫、數(shù)學(xué)思維一貫。雖然 課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及各學(xué)段課程實(shí)施建議等方面作了系統(tǒng)的分析和闡述，為教師呈現(xiàn)了一個(gè)連貫發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)過程。 1 《 九年一貫數(shù)學(xué)課程資源優(yōu)化整合的實(shí)踐研究 》 結(jié)題報(bào)告 遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組 一、課題的提出 （一） 背景 本課題是學(xué)校 “九年一貫制辦學(xué)模式研究課題”統(tǒng)領(lǐng)下 的子課題，主要研究數(shù)學(xué)課程資源優(yōu)化整合。 但教材中并沒有注明什么內(nèi)容將和中學(xué)的什么內(nèi)容銜接， 如何銜接。 “九年一貫制學(xué)校”實(shí)行了“教師一體化” —— 打破小學(xué)、初中教師界限，通稱“九年一貫制學(xué)校教師”，而且教師交叉任課，很可能會(huì)教了六年級(jí)繼續(xù)教七年級(jí)，不僅教學(xué)方式一樣，教學(xué)思想也會(huì)一脈相承。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一貫研究對(duì)象包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，它以教學(xué)案例的形式去體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)的一貫。 （二） 研究原則 整體性。 （ 2） 、通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)改革等方面的課題研究，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的有效教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，而且應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源與用途。 (4)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過程中，不斷提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平。正式出版發(fā)行的教材聚集了許多專家的智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,具有許多明顯的優(yōu)勢(shì) ,但有的內(nèi)容 不符合不同地區(qū)教師的教學(xué)風(fēng)格、不適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。另外，小學(xué)里的算術(shù)四則運(yùn)算要求熟練，這樣，到中學(xué)里只要搞清符號(hào)法則，有理數(shù)的運(yùn)算就輕而易舉了。這樣就為數(shù)系的再一次擴(kuò)充作好準(zhǔn)備。要注意始終以小學(xué)所接觸過的代數(shù)知識(shí)（小學(xué)沒有用 “ 代數(shù) ” 的提法）為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行較為系統(tǒng)的歸納與復(fù)習(xí)，并適當(dāng)加強(qiáng)提高。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種 思維活動(dòng)，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能參與進(jìn)去，從而形成和發(fā)展具有思維特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)。中學(xué)幾何教學(xué)則著重培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力。 9 雙向細(xì)目表 中小學(xué)教師能夠從“大課程觀”的角度去考慮，小學(xué)教師如果能夠熟悉初中教材，初中教師也能夠熟悉小學(xué)教材，那么，無論小學(xué)還是初中的數(shù)學(xué)老師在平時(shí)教學(xué)過程中就可以從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)中一些類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，因此 為了更好地落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué) 中三維目標(biāo)?？梢?，上好綜合實(shí)踐活動(dòng)是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 有問題，才會(huì)激起碰撞和交流。 從某種意義上說，數(shù)學(xué)是一種體驗(yàn)。由于在課堂上更注重了知識(shí)的形成過程，用了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，所以使練習(xí)運(yùn)用的時(shí)間相對(duì)減少，難以完成課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)不足將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)新矛盾，在獨(dú)立探究中有困難的學(xué)生還不能及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助，不能取得非常理想的效果。通過這種形式的教研活動(dòng)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)各自的教學(xué)方法和教學(xué)的組織方式有了非常深刻的印象，更有利于雙方共同參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接研究。我們整理出從一年級(jí)到九年級(jí)三個(gè)學(xué)段每一節(jié)課的所有課件和教案，并實(shí)現(xiàn)了資源共享。 二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 是促學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必不可少的條件 學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中小學(xué)教育的重要內(nèi)容。 四、 滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的思維素質(zhì) 促學(xué)生的后續(xù)發(fā)展 。 課程資源的開發(fā)將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體。數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用 的各種數(shù)學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。課程資源的擴(kuò)展，教師選擇的余地加大，選擇的機(jī)會(huì)增多。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段有意識(shí)地向滲透一些基本的思想方法是提高學(xué)生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要途徑。同時(shí)為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 18 五、 思考與建議 一、 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， —— 是促學(xué)生后續(xù)發(fā)展的根本。從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。沒有個(gè)人思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神， 那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。形式可以是小組評(píng)價(jià)。任何問題都離不開一定的情境。 不斷探究、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)、反思，歸納出“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)”的基本程序。 (二 )數(shù)學(xué)教與學(xué)的研究。”的命題，在小學(xué)教學(xué)中，可以把一個(gè)三角形紙片的三個(gè)角撕下來，拼成一個(gè)平角，通過實(shí)物模型得出幾何結(jié)論。要想法弄清題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系。 （三）簡易方程 一次復(fù)雜方程、組（一元一次方 程、二元一次方程） 初中生的思維正由形象思維向抽象思維過渡。初中一年級(jí)剛接觸代數(shù)時(shí)，學(xué)生要經(jīng)歷由算術(shù)到代數(shù)的過渡，這里的主要標(biāo)志是由數(shù)過渡到字母表示數(shù)，這是在小學(xué)的數(shù)的概念的基礎(chǔ)上更高一個(gè)層次上的抽象。對(duì)發(fā)展了的概念必須向?qū)W生交待清楚。 ⑵ 整合的 策略 與 實(shí)施： 我們是九年一貫制學(xué)校。 根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)領(lǐng)域，梳理知識(shí)內(nèi)容，形成初稿。同時(shí)，從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看， 5 兒童是通過活動(dòng)在其心理結(jié)構(gòu)和周圍環(huán)境之間的相互作用中構(gòu)建知識(shí)，積極主動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是兒童獲取知識(shí)，發(fā)展能力的重要途徑。 研究內(nèi)容 （ 1） 、 數(shù)學(xué)教與學(xué)的研究 ① 、 使用“數(shù)學(xué)課本”的得與失 ② 、數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中的教研討論實(shí)錄和評(píng)析 （ 2） 、 教材整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合 1— 3 年級(jí)：在現(xiàn)有教材不動(dòng)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣和能力，為每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育打好基礎(chǔ)。在研究過程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)學(xué)段的貫通、融合、互補(bǔ)、共生。中小學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生，力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代觀念，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。 輕 負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。 再有教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)培養(yǎng)和階段培養(yǎng)的連續(xù)性 、 統(tǒng)一性 ，這些 都會(huì) 對(duì) 數(shù)學(xué)教與學(xué)帶來可持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)數(shù)學(xué) 教師缺