對磨課的認(rèn)識結(jié)題報告(完整版)
【正文】 學(xué)教學(xué)常規(guī)，學(xué)業(yè)務(wù)知識。 （ 3）實(shí)驗(yàn)教師交流工作心得。 第一階段（ — ）研究準(zhǔn)備階段。 探索和研究有效的課堂教教學(xué)策略，使課題組每位教師更加深刻全面地研究課堂教學(xué)，提升自己的課堂教學(xué)能力，從而激勵自己不斷進(jìn)取。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí) 的主動性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。 教學(xué)層次低下?！秾δフn的認(rèn)識》結(jié)題報告 雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué) （小學(xué)語文） 一、課題提出的背景 課程改革的需要。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。 教學(xué)評價華而不實(shí)，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評價方法。 個人教學(xué)風(fēng)格的研究，引導(dǎo)、鼓勵實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識自我、發(fā)展自我，揚(yáng)長避短，朝著合乎自己審美 個性和特長的目標(biāo)去努力，盡快形成自己的個人教學(xué)風(fēng)格。 在課題研究準(zhǔn)備階段階段，我們做了以下幾個方面工作： 強(qiáng)化研究隊(duì)伍，成立課題中心小組。 （ 4）在課題組內(nèi)展開實(shí)質(zhì)性研究與實(shí)踐，同時，通過開展多種活動強(qiáng)化、規(guī)范研究過程，形成相應(yīng)的研究成果，包括 專題論文、優(yōu)秀課例、教學(xué)案例及個人總結(jié)等。向文本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)教師積極參加區(qū)組織的各級各類教學(xué)教研活動，認(rèn)真閱讀有關(guān)書籍，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)理論，認(rèn)真撰寫讀書筆記和教學(xué)后記，使之最終內(nèi)化為每個教師的自覺行為。 （ 3）反思中成長，感悟中提高。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，教師從未像現(xiàn)在這樣 “ 相信學(xué)生 ” 。課例打磨將經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐融為一體，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度，磨出了教師創(chuàng)新思維的火花，實(shí)實(shí)在促進(jìn)了教 師成長。教師準(zhǔn)備充分，課上的十分投入，師生互動效果也較好。 課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，究其原因是教師設(shè)計(jì)的問題局限了學(xué)生的思維。在成敗中反思，寫教后記、反思日記。 百花齊放滿園春 對“磨課”的研究，由課題組成員帶動了全校教師的積極參與，老師們在課題組骨干教師的帶動下，積極參與教學(xué)研究，互上觀摩課，研究課，年組開展“一課多磨”的活動，并積極探討研究各年級段的教學(xué)模式和教學(xué)策略，使教學(xué)流程不斷趨于完善。有一些課例的教學(xué)，還是把大部分時間用于對課文的理解，沒有把時間和精力集中到語言文字的學(xué)習(xí)上。 我們都說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，但在不少課堂上，還是教師為中心、作主宰，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)?！耙詫W(xué)定教”“順勢而導(dǎo)”這些教學(xué)理念迫切需要轉(zhuǎn)變成我們的教學(xué)行為。 效率 。 五、存在的問題： 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 張傳珍老師在不斷摸索實(shí) 踐，反復(fù)錘煉后，課堂效率明顯提高，并有了自己的教學(xué)特色。并將整個課堂分為三大塊為：自學(xué) —— 交流 —— 拓展。教師的講課風(fēng)格靈活、善于引導(dǎo)學(xué)生，并且以親切的語言，活潑的肢體語言深深的吸引了學(xué)生。 教研科研不分家，在“教中研“，
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