【正文】 ⑥文件的輸出：一般文件選用“導出”，圖像格式有 *.bmp， *.gif， *.jpg 或者 *.jpeg，*emf， *wmf，還可以導出 ppt， excel， word，網(wǎng)頁格式。根據(jù)以上目標，做出二級目錄如圖 24 所示。 計算機繪制思維導圖 制作思維導圖的軟件比較多，本研究中只介紹 Mindmanger，我主要是用下載的Mindjet Mindmange 或者網(wǎng)絡版的鷹翔 Mindv，下面主要以《再別康橋》說明繪制思維導圖的主要步驟： 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 13 （ 1）新建思維導圖：運行 Mindmanger 軟件， 在界面的中心文本框處輸入中心主題“再別康橋”。 這兩種水平之間的距離，就是 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，利用好 “ 最近 發(fā)展區(qū) ” ，能 促進 學生的發(fā) 思維水平的發(fā) 展 。在這個過程中，圖式按照同化，順化，平衡的順序逐步演變?yōu)楦咭患壍膱D式，個體對刺激輸入的過濾或者改變即就是把它們納入原來的圖式之中，如果個體遇到不能同化的需要對原有的圖式加以改變和重建，以適應環(huán)境的需求，如若獲得成功，則達到一個較高層次的均衡，就是這么一個反復循環(huán)的過程就是認知過程。概念圖是一種可視化的思維工具，能促進知識和提升思維認知的表現(xiàn)績效 [11]。運用專用編碼、撲克牌、電話號碼、日期、生日等一切熟知的實物或關(guān)鍵詞 作為鏈接點來識記不熟悉的事物。戰(zhàn)國策，鴻門宴 （ 5） 色彩，關(guān)鍵詞和連線用彩色筆書寫，同一分支可以采用使用同一色彩、更鮮明，直觀地刺激大腦神經(jīng)，這樣就條理清楚了。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 7 2 理論基礎(chǔ) 思維導圖相關(guān)理論基礎(chǔ) 何為思維導圖 思維導圖 (Mind Map)，又稱為心智圖，是由著名的發(fā)現(xiàn)腦力專家托尼 .博贊(Tony Buzan)于 20 世紀 70 年代開辟的。 作文立意要能夠標新立異，文章獨特，有韻味，除了必備的文化功底和文字修養(yǎng)，同樣需要與眾不同的思維角度，而 思維導圖能夠滿足這方面的需求，思維導圖有效銜接各個知識點，學習者可以根據(jù)一段材料或者是一個題目抑或一些關(guān)鍵詞能夠大膽、合理構(gòu)建知識。 （ 2） 行動研究法 行動 研究是 螺旋式加深的，類似于布魯納的螺旋式課堂，不過這個過程是研究者自我學習的過程，有規(guī)劃、實施、測評、自評四個環(huán)節(jié)，規(guī)劃是萬里長征的第一步，好的計劃可以事半功倍，第二個環(huán)節(jié)就是實施，即按照目的和計劃行動。巴贊智力叢書”的出版，比較詳細介紹了思維導圖的制作與應用。 國內(nèi)相關(guān)研究論述 思維導圖在我國的研究興起于 2021 年， 2021 年思維導圖創(chuàng)始人來到中國，其后世界圖書出版社發(fā)行的思維導圖叢書。這一時期的學習更側(cè)重心智模式的啟發(fā)，和情景設定的學習。在教學中引進思維導圖 ， 旨在讓教師更好地傳授基本知識與技能 ， 同時能讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中享受學習過程 ， 激發(fā)探索知識的興趣。利用思維導圖工具研究意圖在于能夠有效銜接各個知識點，激發(fā)靈感；能夠打破思維定勢，開拓思維；能夠幫助學習者合理構(gòu)建知識，從而提高作文水平。思維導圖隨之演繹為認知工具的一個分支。 香港教育統(tǒng)籌局直接立項資助思維導圖在中英文教學中的應用， 2021 年 4 月，外研版在國內(nèi)出版大腦說明書等系列叢書，并成立了外研社思維導圖培訓中心，此后， 廣東 地區(qū)學者利用思維導圖開展記憶培訓，清華大學及其南京各大高校開始使用。然而同年還引入了概念圖理論，混淆了國人對思維導圖的認知，從某些層面來講抑制思維導圖在國內(nèi)的發(fā)展。測試是獲取反饋的階段，只有通過這個才能確定下一步計劃環(huán)節(jié)何時進行。利用思維導圖工具研究意圖在于能夠開拓思維，進行意義建構(gòu)，激發(fā)靈感，從而提高作文水平。思維導圖就是利用顏色線條、符號、圖、文、表組成，遵循容易腦所接受的規(guī)則，把復雜多樣的信息轉(zhuǎn)變成一種彩色的，容易記憶的，與人的大腦自然結(jié)構(gòu)相似的樹狀信息結(jié)構(gòu)圖，能夠淺顯表征人的知識構(gòu)建和心理特點的思維工具 [9]。 下面是一個思維導圖對高中語文（必修一） 專題文體歸納，用思維導圖繪制如圖 22 所示。史記），紀念文體（紀念劉和珍君，小狗包弟，記演任公先生第一次演講），新聞體裁。關(guān)鍵記憶法可以大大提升你的回憶和記憶能力。表現(xiàn)方式上概念圖式多線性的流程圖，表述的理論是從事件由始及末發(fā)展順序及其概念的重要性，并按照重要程度由上及下的網(wǎng)狀圖。以學生為中心，看重學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)并對知識的重新構(gòu)建，學習不再是一味的灌輸式。 維 果茨基的以上理論雖然是針對兒童，但是發(fā)育著的學生 心理發(fā)展的各個方面都存在著 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 （ 2）添加節(jié)點和子節(jié)點，添加一級節(jié)點時，只要按 Enter 鍵就可以添加，添加二級以及添加更高級節(jié)點和子節(jié)點，選擇父節(jié)點，按 Insert 鍵或者添加子標題鍵，或者選同一級別的一個節(jié)點，按 Enter 鍵。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 14 圖 24 二級目錄 ③確立三級主題 確立二級主題后，細化教學設計的思維導圖，需要細化每個二級主題，在二級主題下完成三級主題，在這一結(jié)在學習需要分析包括“作者介紹”“朦朧詩特 點”介紹此類新詩的寫作規(guī)律，表現(xiàn)手法，深入理解，也為教學目標的制定做好鋪墊，為教學過程的開展提供理論依據(jù)。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 16 3 中學語文寫作的問卷調(diào)查及其指導意義 調(diào)查的準備階段 調(diào)查方法的確立 由于每個學生的情況不同，存在個體差異，學生在語文學習過程中的學習態(tài)度，學習的基礎(chǔ)知識，以及對思維導圖的認識程度和接納程度等可變因素會對實驗造成影響，針對這些問題不能主觀臆斷，而是要根據(jù)調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果 進行分析，得出相對可靠的結(jié)論，再根據(jù)得到的結(jié)論指導教學設計的進行。然而，學生的學習態(tài)度直接影響實驗結(jié)果，所以開展前期也要了解學生對這種學習方法的需求，接受程度，及其對語文寫作的喜愛程度，學習的主動性調(diào)查。 調(diào)查結(jié)果的分析 發(fā)出去的 150 份問卷回收了 150 份，有效的 148 份，還有兩份的研究對象不在實驗設定的年級范圍之內(nèi)，從調(diào)查結(jié)果分析，對思維導圖學生使用情況，還有學生語文作文中出現(xiàn)的問題，比如對語文學科知識點學習設置為多項選擇，對圖形題目采用評分（ 5 分， 4 分， 3 分等）標準，還有問答題。 ④內(nèi)容繁雜，構(gòu)思不精。語文作文寫作態(tài)度來講 78%學生表示可以通過努力，自己的用心程度，新學習方法的使用，可以有比較大的進步， 16%學生覺得自己沒有閱讀習慣，平時又不能很好的積累素材，想要提高很難， 6%覺得自己可能有提高。因此探討思維導圖如何促進學生思維技能的發(fā)展成為必然 [16]。 （ 2） 實驗持續(xù)時間短，不能對學生強化訓練，結(jié)果可信度不是很高。分析其能否存活于教學實踐，提出相應的教學模式假定，而后的實踐一步步證明其可實施性，然后根據(jù)驗證結(jié)果對教學模式進行相應的規(guī)范和修改。教學模式的設計是構(gòu)成課堂，選取教材，作業(yè)設計，教師活動的計劃，在一定的教學理論，教學思想，學習 理論的理論支撐下，在一定的教學環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定格式。 （ 4）課前設計 在課前，不光光是老師的教案準備，教師一般需準備教學用具，正確的選擇媒體，考慮教學的內(nèi)容特點，教學媒體自身的特點（表現(xiàn)性、接觸性、受控性、參與性、重現(xiàn)性等），學生特點來分析，使得以上因素合理契合，讓教學能夠合理有序進行 ，學生的準備在于備好上課所用的課本學習用品，調(diào)整心態(tài)，情緒，積極參與到課堂中。 做完圖形的繪制不能就丟一邊，在不斷完善的過程中，可以避免引起歧義的枝節(jié)，讓整個思維更加順暢。也就是說，假如你知道的是天上的 “ 一顆星 ” ，那么知識就是整個宇宙，遼闊無邊。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 29 能從身邊去發(fā)現(xiàn)豐富而精彩的素材，從自己讀過的，看到的來寫，是寫自己熟知的，有感悟的一方面，逐步形成隨時隨地搜集素材的習慣。 ②作品收集分類。 ，反思 活動結(jié)束，由記錄員陳述整個賽事，共同分析這場辯賽的亮點。從情感角度來說，對學生的一種警示作用，學生對于自己 的反思，審度自己是否“獨立”，是不是具備自理能力，通過自我認識，反省，能夠?qū)ι磉叺娜诵拇娓屑?，學會感恩。 教師組織教學活動的步驟 ① 分組查閱資料：老鷹是什么樣的動物，包括生活習性，教育幼鷹的方式。五儀解）。 在創(chuàng)作性思維導圖中涉及關(guān)鍵字和關(guān)鍵圖像應用，思維導圖能激發(fā)正確的記憶，不會太抽象，太綜合。這樣的教學下體現(xiàn)了以學生為主體的學習，從舊圖的完善聯(lián)系到新圖的建立都是學生完全的參與下， 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 38 學生在學習的過程中，有自我意識的 參與，而教師充當引領(lǐng)者，組織者，幫助者，在這種模式下，學生從傳統(tǒng)的聆聽式學習解脫出來，成為課堂的主體，在思維導圖參與的學習中，把枯燥的文字換成了有顏色的，實物。 （ 2）思維導圖能有效整合知識結(jié)構(gòu)，活化知識 語文作文寫作是很寬泛的，綜合各大學科，如果知識涉獵面很廣，相信寫作對學生來說不會是很困難的事情，但由于學生課外閱讀拓展的時間隨課業(yè)繁重越來越少了，思維導圖下的閱讀能夠更快更有效的銜接知識，能夠?qū)δ硞€問題進行思路的發(fā)散，內(nèi)容相對集中的探究學習，靈活運用所學的知識，由表 及里，從而將思路發(fā)散到與問題相關(guān)的各個角落，思維導圖將思維可視化，學生在頭腦中提取原有的知識。這種配合體現(xiàn)在積極、及時的完成實驗老師交給的各項任務（如材料的收集、篩選、整理等）；主動、及時的提出反饋意見和建議。 （ 3）學會適應思維導圖需要一段時間 之前研究思維導圖是可以進行知識，學科遷移，只有學會思維導圖的使用，并能夠熟練繪制思維導圖后，才能順利用到語文作文中，學生需要一段時間的適應期，很多學生如果一開始都沒有掌握，就不會將思維導圖應用到學習，而且各個年齡段、知識層次的學生對思維導圖的需求和建構(gòu)都是不一樣的。還有班主任張亞珍老師指引我們教學設計基礎(chǔ)，感謝學校對我四年的栽培。 最后， 感謝父母多年來對我的撫育和培養(yǎng)，感謝姐姐，哥哥，姥爺 ,姥姥所有親人和朋友對我精神與物質(zhì)上的支助，使我能夠完成十幾年的學業(yè)，謝謝你們對我長期的，無私的，默默的鼓勵和支持，你們是我恒久的精神支柱和前進動力，你們的健康與平安是我最大的幸福。未能在短暫的實驗期間把思維導圖表現(xiàn)的淋漓盡致，其次，由于是初期，語文對學生來說是占據(jù)分值比較大的學科，為求教學質(zhì)量教師也不愿把大量時間花在實驗上，還需要繼續(xù)跟蹤了解效果，不能半途而廢。 語文寫作涉及各個學科的知識，體系龐雜，學生需要積極調(diào)動思維，思維導圖可以應用于寫作的構(gòu)思，同時在這個過程中學生重新建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，在語文寫作中有極高的應用價值。 （ 3）改變了師生之間的關(guān)系 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 40 在寫作指導的過程中，能夠充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，不再是單純的聽老師分析行文脈絡，學生僅僅依據(jù)他的思路進行寫作，而是通過老師給的大致框架，自行查找資料，或者是課堂進行討論，辯論。有助于理解并掌握相類似的情景。不過教學者是自己，被教學者 也是自己，努力使自己形成對概念的多視角理解，并要與具體的情景聯(lián)系在一起，形成背景性的知識，而不是去情景化的 ,通過以不同的方式交叉瀏覽結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域 (即為劣構(gòu)知識，看似沒有關(guān)聯(lián)，沒有邏輯的知識 )[18]。最后一段進行全文的總結(jié)，全文寫出了自己的所見所感。 ② 給同學講故事：把收集到的材料分享給大家。教學過程：老師如一般的文章講了文章題材是什么含義，材料的引述原則等。 案例二： 當幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去，這樣，幼鷹們就被樹枝上的針刺扎到，不得不爬到巢穴的邊緣。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 30 表 51 小組思維導圖互評表 問題 分值及所占百分比 5 4 3 2 1 ，對所學知識進行質(zhì)疑，提出自己的想法 ，并能想到多種解決問題的方法 ，能夠從不同的角度思考問題，尋求解決問題的方式 所學課程中 來解決目前的問題 ，對問題有自己的獨到的見解 ，積極地與他人合作共同探索解決問題的方法 ④給予修改建議。 給出了話題，可以聯(lián)想的 就比較多，文體可以自選，文章中材料可以是具體的事實，或者歷史事件均可選用，要點就是舊材料的推陳出新，新材料的活學活用。 以“謙虛為話題寫一篇作文，題目自擬。對他們來說是一種很強的成就感和滿足感，這種情感會激勵他們不斷地發(fā)現(xiàn)，促使他們不斷地建構(gòu)，激發(fā)他們的求知欲和興趣。通過思維發(fā)射中心的引導，可以設想一切相關(guān)的實物，概念，也許會發(fā)現(xiàn)說出的和中心詞匯好像挨不上邊，但是就是這種漫無邊際的想象，看似無關(guān)聯(lián)的關(guān)聯(lián)。 設