【正文】 讀體驗，教師適時點撥明確。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。今天我們就來學(xué)習(xí)他的這首詩《再別康橋》。著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。分析完之后，再讓學(xué)生朗誦，同時老師加以小節(jié)第6以感情為切入點，感受意象中蘊含的感情，體會作者當(dāng)時的感情，指出對于這首詩歌，學(xué)者有不同的觀點，有的學(xué)者認為主要表達了一種離愁別緒，而有的學(xué)者卻認為這是一種甜蜜的告別，對此同學(xué)們怎么看？這個探究活動，通過辯論會的形式呈現(xiàn)出來，讓同學(xué)們加以辯論，發(fā)揮各自的觀點學(xué)生朗誦，教師小結(jié)結(jié)語：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這首詩歌寫于11月份，也就是深秋時節(jié)，當(dāng)時呀詩人在7月份告別了自己的母校， 4個月后作者才寫出這首詩，可見佳作是需要時間的沉淀和情感的醞釀，此時此刻讓我們化身為作者徐志摩，一起朗誦這首詩歌。”輕緩、徐舒，給全詩定下抒情的基調(diào)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。（三）通過誦讀，感知作品的音樂美首先，教師配樂范讀，讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳，同時老師進行指導(dǎo)，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學(xué)生評價，并用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達了作者對康橋依依惜別，不忍離去的感情。窈窕淑女，琴瑟友之”，體現(xiàn)作者對往事的一種追念。通過誦讀達到欣賞、理解、審美的目的了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的美學(xué)主張。教學(xué)重點：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發(fā)起組織新月社，為新月社的代表詩人。自由誦讀，整體感知詩情。誰能拋開自己貌美的新婚妻子？誰能忍心別離自己摯愛山水花草？然而離別終究還是近在眼前，那就再駐足停留，多看幾眼，讓她的美永駐我心。美好的夢啊，那是作者曾經(jīng)對學(xué)業(yè)的進取，對愛情的追求。美好的過往已是歷史，讓人無法輕松，幻想去尋夢不得已又回到現(xiàn)實，情緒也因此而低落。音樂美，是對音節(jié)而言的，瑯瑯上口、錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。4．語言美。結(jié)語：有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說，《再別康橋》像一條彩虹，不，彩虹太斑斕了；有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！，讀準(zhǔn)字音學(xué)習(xí)詩歌，朗讀是非常重要的，然而通過朗讀要把詩歌的情緒淋漓盡致的表達，也需要一個過程。下面我們來看一看詩人跟康橋之間到底有一斷怎樣的故事。在康橋的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的過客?！对賱e康橋》每一節(jié)都是一幅畫，現(xiàn)在讓我們分組來完成一項任務(wù)：首先每組選擇出最為中意的一幅圖，然后試著給它擬一個標(biāo)題，看看每幅圖分別用了什么意象？并且如何通過這些意象來抒發(fā)情感？好了，下面我們按照詩歌的順序，一幅圖一幅圖地來交流欣賞。這里作者為什么說“夕陽中的新娘”而不說“朝陽中的新娘”呢？夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中的新娘太朝氣蓬勃了，似乎與情調(diào)不合。如果沒有負載這種情感，就只能稱物象了。：詩人的感情達到了高潮，寫詩人揮篙泛舟，尋覓他那“彩虹似的夢”，晚歸時情不自禁要放聲高歌。本詩首尾呼應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)完整。那么繪畫美又指什么呢？我們看這首詩的七個小節(jié)，每一節(jié)仿佛都是可以畫出來的畫面，可謂“詩中有畫”，也就是說詩歌給人的畫面感十分強烈。二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)堂背誦全詩。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。那么，從這個 別 字，我們可以看出這首詩寫的是什么啊？離別(學(xué)生答)對，它是一首離別詩。這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺，不得不歸功于詩人所選擇的抒情對象。三美這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里？整齊交錯–建筑美 爽口悅耳–音樂美 秀麗迷人–繪畫美(一)音樂美詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。 輕輕 悄悄 等疊字的仿佛運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。蘇軾在評價王維的詩時說： 觀摩詰之畫，畫中有詩。，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。王維《渭城曲》： 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？(沉重)就是詞中所說的 多情自古傷離別 ，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》： 零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。⑴問：你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？明確：對康橋依依惜別的深情。明確：調(diào)整語序的作用，主要是強調(diào)。再別康橋教案中職 再別康橋ppt篇五１、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。：《再》這首詩跟古代的離別詩詞，在離別的對象、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣？特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。駱賓王的《于易水送人一絕》： 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。詩中有畫。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。娘，漾。所以說，有詩歌的地方就一定有意象，詩歌是離不開 意象 的，那么，什么叫意象呢？一支蠟燭，它是一個物質(zhì)存在，它是一個意象嗎？(學(xué)生答)不是，但 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭卻可以稱之為意象，為什么？因為 蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭寄托了詩人的感情，這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。n) 青荇(x236。1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作–《再別康橋》。意象的把握與體味?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生交流討論、獨立思考的時間。哪些景物？比如“云彩”“金柳”“艷影