【正文】 生思考回答。知識與技能：認識長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。（3）讓學生想象一下10個100米有多遠。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。（2）在（）里填上合適的長度單位。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。小結：選填長度單位時，要聯(lián)系實際的距離和數(shù)據(jù)。學生獨立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。那如果有更長的長度，會用什么長度單位呢？（讓學生創(chuàng)造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）提問：這節(jié)課我們就一起來認識千米。認識長度單位千米。在此基礎上，向學生介紹千米。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交*口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數(shù)學，又助于抽象“千米形成正確的表象，從而加深對千米的認識。（三）認識1千米的39。(毫米)(3)測量課桌的高。學習重點：建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。《千米的認識》教學反思簡短篇一學習目標：1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。 米 分米 厘米 毫米1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。（2）千米的應用。板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度?！蔽壹皶r引導：“從學校到易初愛蓮大約是700米。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。如果沒有這些活動，而只*學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。最后，再要求學生聯(lián)系學校環(huán)形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。比如較短的長度可以用厘米做單位。二、交流共享初步體驗千米和米之間的進率。追問：老師家離學校約有5千米的路程，如果你是老師，會選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。（三）情感態(tài)度和價值觀：在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。教學難點：建立1千米的長度觀念。⑤北京到黃山市的距離是1316（）。課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米?！驹O計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養(yǎng)學生的長度觀念。教學難點：使學生親身體驗1000米長度，建立1千米的空間概念。四、分享感受，繼續(xù)探究全班共同分享感受?！扒住笔且粋€較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。通過這一實踐，學生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。從兩次上課來看，學生提出的問題很多還是很有價值的。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學生的注意迸發(fā)學生的思維。新課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。然后先讓學生估計從學校出發(fā)到哪里大約是1千米。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學生的`估算，一舉兩得。無論是導學單、預習單，還是學生座位的改變，都是形式上的改變，關鍵在于教學觀念的改變。一節(jié)課的主要衡量標準要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲