【正文】 小 石 潭 作 者幽 寂 憂愁苦悶凄 清 凄涼寂寞附：教學(xué)反思：上完這節(jié)課，讓我對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的問題又了一些新的認(rèn)識(shí)?！边@句也寫到了石頭。學(xué)生回答，老師指導(dǎo)：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。）爾 翕（xī） 忽 寂寥（li225。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。所以，學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會(huì)作者的心情。2023年小石潭記教案三課時(shí) 小石潭記教案課后反思5篇(優(yōu)秀)2023年小石潭記教案三課時(shí) 小石潭記教案課后反思5篇(優(yōu)秀)作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（板書：景 情）從復(fù)習(xí)第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。o） 幽邃（su236。五讀，概括文意老師讀課文，讀一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文段大意?！边@句直接點(diǎn)到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景。中小學(xué)語文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語文素養(yǎng)。一節(jié)課要成功，要能真正地讓學(xué)生形成語文素養(yǎng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出、思路簡(jiǎn)潔、層次分明的。生2：我也是說小石潭的“小”的。學(xué)生經(jīng)過思考，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級(jí)的學(xué)習(xí)，更進(jìn)了一層，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。讀出節(jié)奏，其實(shí)就是要讀出文章的變化。指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入學(xué)生的思考應(yīng)更加深入，這既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是向九年級(jí)過渡的要求。師：他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學(xué)們找的`都是直接寫到“石”字的句子，他找的這個(gè)則是間接地寫到“石”的句子。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下了12分鐘。生2：但是我覺得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國(guó)破家亡的悲涼，以死報(bào)國(guó)等偉大的情懷啊之類的，例如《過零丁洋》；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受，這是一般的情況。七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。1．第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。課文的寫作順序是：發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。品味和復(fù)述，都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，可以引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解這一段文字的基礎(chǔ)上，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的感受。四、本文描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應(yīng)，教師應(yīng)予注意。對(duì)此，我們應(yīng)講明，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會(huì)流露出來。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯(cuò)不齊，不知道它的源泉在哪里。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。“篁竹”就是成林的竹子；“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響?！毙∈兜乃裢馇鍥觯艺麄€(gè)小潭全部是由石頭構(gòu)成的。這潭上的描繪僅12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙?！边@是一幅極美的畫面。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色?！白渡希拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”記下與作者同游小石潭的人。從這一選材的價(jià)值來看，對(duì)于我們當(dāng)今游記寫作也頗有借鑒意義。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數(shù)，約有“百許頭”；二是“影布石上”，神態(tài)自若地“然不動(dòng)”。作者由于改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很重，處在極度煩惱和壓抑之中。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快離開，倍感凄寒逼人，毛骨竦然。學(xué)生感受小石潭的美景，并從中體會(huì)作者的感情是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。我們說：一切景語皆情語，這也是與作者當(dāng)時(shí)的心境分不開的。，借景抒情的藝術(shù)特色。失敗后，被貶為永州司馬。，學(xué)生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。③凄神寒骨，悄愴幽邃。（）一、齊讀課文，把握課文大意：第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。（3）文中的“動(dòng)”與“靜”。（5）文中的“景”與“情”。（6）文中的“鏡頭”與“畫面”。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。②小溪。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔?，但有時(shí)不一定是打比喻。（1）古今異義。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。(屏幕出示)學(xué)生嘗試著將情與景結(jié)合起來，解釋作者心情憂傷的原因。教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體教學(xué)教學(xué)方法：探究式 合作學(xué)習(xí)第 一 課 時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，熟悉課文，了解文章內(nèi)容。它所以能成為精品，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現(xiàn)對(duì)象，可見作者有過人的藝術(shù)膽量；二是作者在寫小石潭的景物時(shí)能駕馭自如地融進(jìn)自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界，這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。水之清，魚之樂，終于給這位破碎了心的散文家?guī)砹似痰臍g樂。由此轉(zhuǎn)為寫動(dòng)。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱不上千呼萬喚，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力?！弊谛∈渡?，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異。“伐竹取道，下見小潭。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清，不可以久留，就題字離去。砍倒竹子，開辟出一條道路（走過去），下面看見一個(gè)小潭，潭水特別清涼。”還通過“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢(shì)犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，摘錄其中描寫山水的名句，然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的美能力，以陶冶美好的情操。作者對(duì)小石潭的整體感受：幽深冷寂，孤凄悲涼。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。肖其貌，傳其神。