【正文】 的角來比較。自己的教育觀念需要不斷更新，多了解學生智力發(fā)育的實際。雖然思想開放，也想大膽嘗試新的教法，但在課堂教學時擔心失敗帶來的影響，不敢貿(mào)然去嘗試。信任學生。責任促使我做好本職工作，全身心地投入到工作中去。剛開始我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣迎頭趕上，一個月過去了，有必要小結(jié)一下。二年級的小學生同樣具有無限的創(chuàng)造潛能。有些課應(yīng)該準備很多的材料，但平時上課，自己本來就很忙，不可能一一去準備，故不是很充分。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等(當然這有時我也怕考試不這樣考)，都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要，還有待進一步學習提高。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在本月的第二個星期，我們還有差不多兩個單元的資料沒有學，雖然這兩個單元：認識時間和數(shù)學廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是占有必須的比例。思考一：鐘面有必要畫嗎？在第一次設(shè)計的過程中，我設(shè)計了“給小朋友一個鐘面，把鐘面補充完整。第二層：鞏固“分”小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學生能通過5小格5小格數(shù)，能知道分針轉(zhuǎn)了15小格，是15分鐘。最后通過1小時可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時針走1大格是1小時，從而認識“時”。本節(jié)課設(shè)計了多個活動促進學生對大數(shù)意義的理解，收集并交流生活中有關(guān)大數(shù)的數(shù)據(jù)，使學生不僅體會到學習大數(shù)的必要性，而且借助生活經(jīng)驗初步積累對大數(shù)的感性知識。小學二年級數(shù)學教學反思篇六統(tǒng)計在生活隨處可見，本節(jié)課遵循學生的年齡特征，從學生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個教學的始終，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，并讓學生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，具體地說有以下幾個特點：以學生感興趣的事例作為切入口，激起學生統(tǒng)計的欲望，使數(shù)學問題生活化。如在教學由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時，充分讓學生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學生交流想辦法，得出了在數(shù)據(jù)比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法。從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學生的親身體驗。因此，設(shè)計學生課后自己實踐，把收集的數(shù)據(jù)按不同的單位制作統(tǒng)計圖，使學生能靈活運用所學的知識去解決實際問題。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。如果沒有預(yù)習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件理解。在預(yù)習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。哪些是不正確的，問題在哪里，應(yīng)該怎么辦。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。小學二年級數(shù)學教學反思篇九在教學設(shè)計上我準備了一些具體的做法，也想在課堂上展現(xiàn)出來，但在實際操作過程中因為一些原因，而無法達成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。這樣導致學生對算理的理解上有些糊涂。小學二年級數(shù)學教學反思篇十結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應(yīng)該重視。在今后教學中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學生個體，課后及時反思。體現(xiàn)了小組合作的學習方式。做減法時，哪位不夠減從上位退1，加10再減。在復習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時，我讓每個學生都說了算理，在復習筆算時也占用了不少時間，整個復習內(nèi)容好似當成一節(jié)新授課在進行教學。當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學有著自己的認識和感受。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材，關(guān)注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預(yù)先進行創(chuàng)作、設(shè)計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。小學二年級數(shù)學教學反思篇七學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。教學過程環(huán)環(huán)相扣，整個統(tǒng)計的過程在師生互動、生生互動中充分展現(xiàn)出來。讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，數(shù)學教學要使學生學會運用所學的知識去分析，解決日常生活中的問題。讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。我結(jié)合生活中的實例，體會到學習大數(shù)的必要性。本節(jié)課按照教師的思路上，課后的總體感受是：這一知識點對一年級的學生來說比較難，學生對鐘面的初步認識還不夠；不會用5的乘法口訣來認識60小格，60分；學生即使會做也不太愿意表達自己的想法，語言表達能力仍欠缺。