20xx年二年級數(shù)學角的初步認識教學課件(三篇)(完整版)
【正文】 折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生親身感知親手操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從學生認知水平來看，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。大部分學生會對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象。然后出示幾種平面圖形，讓學生來數(shù)角，在課堂上拓展提高學生對角的認識。（二）探索新知——聯(lián)系生活，建立概念說一說我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學生找角，借助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，激發(fā)了學習興趣，也滲透了數(shù)學知識來源于生活的理念，同時促使學生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。摸一摸通過讓學生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學生的感官，讓學生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點，從而形成對角的特征的初步感知。畫一畫在學生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認識。二年級數(shù)學角的初步認識教學課件篇二角的初步認識一課是九年制義務教育六年制小學數(shù)學第三冊角和直角的第一課時。在教學中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。鑒于此，我在教學設計上著重從以下幾方面進行考慮：心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始的。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的。通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，優(yōu)化課堂教學。用點來代表圖釘，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根紙條。利用多媒體，變靜為動，化難為易。在學生得出兩個角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學生：剛才，我們是借助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進行比較。這時閃動時針和分針形成的角，問學生：現(xiàn)在，時針和分針之間形成了一個圖形，認識這個圖形嗎？這是什么圖形？自然地導入了新課。然后投影出示一只小烏龜和圖形，讓學生用手勢判斷，并伴隨有趣的聲音。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動中，讓學生在各自獨立學習的基礎(chǔ)上，一起討論，互相幫助，共同解決問題。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。形式進行討論，討論后請一名代表交流。在之后學生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達出來。我們低年級的絕大部分學生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效的途徑之一。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。更重要的一方面，積極創(chuàng)設一種平等和諧、富有人情味的學習氛圍，充分調(diào)動了學生參與學習的積極性和主動性，并且,培養(yǎng)了學生的互相協(xié)作精神，有利于形成良好的心理素質(zhì)。有兩個角，一個叫紅角，一個叫藍角，一天兩個角爭吵起來，紅角驕傲地對藍角說:我比你大，可藍角不服氣地說：你并不比我大，那么，這兩個角到底誰大呢？請小朋友來當當裁判。在動中感悟知識。心理學研
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