【正文】 選擇了音樂。作為一個語文教育工作者兩肩挑起的責任任重而道遠，教師應該不斷提高內在語文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學觀念，在三尺講臺上，如學生的一位好朋友欣賞他們，了解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導他們在這個努力的過程中學習與人合作，獨立思考，一起齊心協(xié)力，最終體會成功的愉悅，變成一個懂得自悟、學會自主、充滿自信的學習小主人，讓學生真正成為“課堂上的美天鵝”！丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精簡篇二了解教材、理解課文主題的教學環(huán)節(jié)，結合學生對課文的理解，與學生討論解決課文中的疑難問題。法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。瞧，多可愛，多機靈的孩子！課堂中有的學生還嚴肅而認真地對那些譏笑、情不自禁地為善良的農夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。學習中，我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段。2023年丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精簡(8篇)2023年丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精簡(8篇)在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，教師和學生一同聲情并貌地反復朗讀，再引導學生一起發(fā)現(xiàn)、體會、感悟，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產生共鳴。這個時候，學生通過自己的朗讀、思考、學習體會到了課文中的真實情感，教師再因勢利導進行朗讀訓練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學生都能自然的將自己很真實的情感體驗投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫說教、標點符號地處理。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。例如，為什么這篇文章在丑小鴨遭受的歧視和打擊上花了很多篇幅？當他受到表揚時，他為什么感到尷尬？“一顆善良的心”是什么意思？等待在討論過程中，引導學生從易到難、從淺到深、層層挖掘問題的深度和廣度。丑小鴨被迫流浪、被嘲笑和攻擊的部分使用了低沉而悲傷的音樂。讓學生主動、有個性地學習，就是尊重每個學生獨特的個性和生活經(jīng)歷，在和諧、獨立的課堂氛圍中培養(yǎng)學生對周圍事物的獨特感受。不要在黑板上寫字?！边@個丑陋的形象，利用二者的強烈對比和對比，給學生以強烈的刺激，激發(fā)學生的求知欲，震撼和啟迪他們的心靈。這是童話之父安徒生的作品。然后我展示了丑小鴨的照片。我又說了一次：“我不知道；對連她都不相信這是真的，那么書中有哪些句子寫了《丑小鴨的驚喜》amp。《丑小鴨》是人教版小學二年級下冊第28課的一篇童話故事，是根據(jù)19世紀丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的，講述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過程。“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。如，第二自然段，講到丑小鴨來到世界上備受欺負。那么鵝蛋怎么會跑到鴨媽媽哪里呢？這是學生非常感興趣，思維活躍，發(fā)揮想象，積極發(fā)言。幸福的日子將要開始，讓我們?yōu)樗８?。n 232?！?。沒有能很好地做到“以學生為主體，以教師為主導”，沒能發(fā)揮好教師的主導作用。這時，我應該問：“凍僵會抖的么？”“同學們想一想，在冰箱里拿出來的魚是什么樣子的？”學生便會自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚的情景，體會到“凍僵”。丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精簡篇四有人說，給我一個支點，我可以撬起整個地球，而我要說，語文課堂上選準一個突破口，便能投一石激千層浪。首先由正方李小佩發(fā)言，只見她響亮地說到：“我認為丑小鴨有必要離開養(yǎng)鴨場，如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的美麗高貴可言？”“好，從丑小鴨的不幸處來假設，緊扣課文內容。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點搭進去，這樣的冒的危險太大了。”正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場，才能看見更廣闊的天地，才能激發(fā)自己對生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。也許轉眼你就得不到了。這時結果已顯得不那么重要，重要的是學生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢?在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環(huán)節(jié)。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０?”結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。表達自我內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。在這過程中，學生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。每一個問題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學生的閱讀理解潛力，鍛煉了學生的口頭表達潛力和邏輯思維潛力。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動搞笑的，充滿著想象和童趣?！闭f說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關系，啟發(fā)不夠，同學們沒有展開從多個角度去總結。沒有板書。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學生對自己身邊的事物的獨特感受。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。在讀中更好的理解，加深印象。丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精簡篇六教學第4—6自然段時我提出問題“離開家的丑小鴨在外面過得怎樣樣呢?他會不會讓我們更擔心呢?”讓學生邊讀課文邊想象，并用自我的語言來表達，從而融入課文情境，并配樂朗讀，升華感情。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。丑小鴨教學反思中班 丑小鴨教學反思 精簡篇五