以讀為本,讀中感悟優(yōu)質(zhì)(完整版)
【正文】 學(xué)說(shuō)出這個(gè)特點(diǎn)，而是要求學(xué)生通過(guò)朗讀中聲調(diào)、語(yǔ)氣的變換，“讀”出這個(gè)特點(diǎn)，而其他同學(xué)則根據(jù)朗讀的表現(xiàn)，“聽(tīng)”出這個(gè)特點(diǎn)。理解作者之所以如此贊美林海，是因?yàn)樗鼘?duì)祖國(guó)的建設(shè)有著巨大的貢獻(xiàn)，與國(guó)家的安定興幫息息相關(guān)。以上是我通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，吸收當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的最新成果，逐漸摸索出的一條以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本，以讀書(shū)訓(xùn)練為主，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程的操作思路。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓他們各盡所能。（2）讀演結(jié)合。朗讀之后，要留讀后評(píng)價(jià)的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能、和評(píng)價(jià)功能。在朗讀教學(xué)中，我經(jīng)常毫不吝嗇、毫不掩飾地將鼓勵(lì)送給差生，鼓勵(lì)他們大膽讀、大膽演，如，“今天，你朗讀得真棒，把老師帶入了一個(gè)奇妙的境界！”“哇，原來(lái)你朗讀的聲音這么好聽(tīng)，你真行哪！”……并以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。如《筍芽?jī)骸芬徽n的教學(xué)中，通過(guò)師生共演課文童話劇，體會(huì)筍芽?jī)涸诖禾炖锲仆炼?，長(zhǎng)成一株強(qiáng)壯的柱子的生長(zhǎng)過(guò)程，從中理解“撒嬌”、“央求”、“自豪”等詞，琢磨文章用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。（2）“自由選擇讀”，從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，并成為自覺(jué)習(xí)慣，進(jìn)而拓展學(xué)生的課外閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，又輔以抑揚(yáng)頓挫的朗讀，能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人，感受文中蘊(yùn)含的情感。在典型語(yǔ)例訓(xùn)練中，教師要善于抓住課文中典型的語(yǔ)感因素，設(shè)計(jì)有助于語(yǔ)言?xún)?nèi)化的訓(xùn)練過(guò)程，在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，重在領(lǐng)悟典型語(yǔ)例表達(dá)形式的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言材料中悟出一般的言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，建構(gòu)言語(yǔ)心理圖式，為語(yǔ)言形式的遷移做好鋪墊。就這樣，讀與悟的結(jié)合在兩個(gè)階段和兩個(gè)層面上得到了實(shí)現(xiàn)：先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。教學(xué)時(shí)，如果我們能抓住一些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能更好地理解文章的39。在這一階段，教師的作用就要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀
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