【正文】 認真讀課文。標出不理解的詞句。（欣喜、得意），感受韻味。那么怎么讓學生感受這份童趣？關鍵點也是以問促思，以讀識情。如：（1）“我”變成了樹就十分有意思：“我”心里想著變成樹，結果立刻就有許多小樹枝從“我”身上冒出來。（2）用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。新課標尤其強調讓學生充分地讀，在讀中實現語文素養(yǎng)的全面提升，而本課想象新奇、有趣，更能讓學生在讀中產生生動的畫面和豐富的聯想。選編這篇課文的意圖，是讓學生走進想象的世界，感受想象的神奇，并能發(fā)散思維，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。2023年《我變成了一棵樹》評課稿(5篇)2023年《我變成了一棵樹》評課稿(5篇)范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。所以我制定了以下教學目標：“希、癢”等7個生字，會寫“狀、狐”等13個生字。所以在教學過程中，我將采用任務驅動、朗讀感悟、思維啟發(fā)三位一體的教學方法，同時借助多媒體教學，加深對學生文本的理解。（3）用各種形式理解文中詞語。多有趣呀?。?）“我”變成樹后，樹上長的不是各種果實，而是長滿了鳥窩；更有意思的是，鳥窩還有各種各樣的形狀。讓學生讀，找出表現“我”心理變化的語句讀一讀，可以嘗試批注。朗讀最后一段：哎呀，她是怎么知道我的秘密的？讓學生思考：媽媽是怎么知道“我”秘密的？媽媽為什么會知道“我”的秘密。想想“我”變成了一棵樹之后，做了些什么？學生按初讀要求自主預習。小組討論。下面的是個“令”，不是“今”。教學目標：（1）知識與能力：學生朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容。在教學中，倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，以突破教學的重點、難點。（設計意圖：通過初讀課文，畫出重點，互相交流，感知文本內容，為下一步教學作好鋪墊。既然媽媽一早就知道我是那棵樹，為什么還故意端來美味的食物饞我？媽媽很早就知道英英變成樹了，所以她才故意拿來好吃的和大家一起吃，為了是讓英英感覺到餓，主動去吃飯。我變成了一棵樹變成樹：癢癢的冒出來長滿鳥窩：各種形狀想象奇妙、有趣住滿親朋：小兔子、小松鼠、媽媽……（設計意圖：板書是一篇課文的袖珍版，是一部微型教案。學生準備：結合預學案預習課文。：希 癢 鱷 丁 零 腸 醋(1)教師對學生進行生字卡片抽讀，開火車輪讀。(1)找一找自己不理解的詞語，全班進行交流。在識字中，發(fā)揮學生自主識字能力，通過自己質疑、全班解疑，教師點撥等方法來理解詞語。(1)自由讀，用橫線畫出最能說明“我”想變成一棵樹的原因的句子。狀：注意“犬”的寫法，不要寫錯點的位置。設計意圖：注重書寫指導，在學生認真觀察的基礎上進行交流、示范，提高學生的書寫能力。(讀出快樂與興奮之情)(3)體會鳥窩里的幸福。(1)讀一讀第9～20自然段，把自己認為有意思的句子讀給大家聽，并簡單說說自己的感受。關注文章的寫法，感受使用設問句的好處。在練筆嘗試中，鼓勵學生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。合作學習意識不強。b、鼓勵學生想象：文中的省略號可能省略了哪些形狀？媽媽和小動物們在樹上吃東西時可能說些什么？讓學生能夠由句子到段落說出自己的想象。新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。新課程強調凸顯個性，尊重學生的個性化，而在語文課中，就必須強調個性化品讀。（2）組內交流：為什么覺得這些句子有意思？（3）以小組為單位，匯報交流，小組間相互補充。師要強調象聲詞的語氣，要讀的快而響，如“咕嚕?！?，強調出“我”餓的程度，重讀“怪怪的聲音”“越來越響”。再一次感受想象的樂趣，能夠大膽展開想象。板書設計（片24）我變成了一棵樹變成樹長滿鳥窩親朋光臨教學效果預設本文是想象故事，恰好能滿足學生的好奇心。）合作學習環(huán)節(jié)放手把文本給學生，會有意想不到的驚喜，獨立解讀文本讓學生激動興奮，互相探討擦亮了靈感的火花，適當的點撥提升了欣賞的品味，整個課堂便會充滿生機，其樂融融。學生在匯報時，可能從不同的角度分享自己體會到的“趣”，但我會從學生的回答中抓住以下四個方面進行順勢引導。進一步培養(yǎng)學生的語言感悟能力。并適度進行拓展閱讀，鞏固讀書方法。教學重點（片7）：知道想象的世界與現實生活的不一樣，想象是神奇的，有趣的。（2）鼓勵學生小組合作，交流自己的想法，拓寬思路。本單元以“想象”為主題，帶領學生進入美妙的想象世界。：想象的世界是多么神奇與美妙！如果你也會變，你想變成什么？之后會發(fā)生什么奇妙的事？。①引導學生聯系第11自然段讀句子談感受。②課件出示句子：句1：我會請小白兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍住在里面，如果你喜歡也可以住進來。(2)感知鳥窩的形狀美。第二課時，樹上的詞語有：希望 癢癢 鱷魚 丁零 香腸 陳醋麻煩 繼續(xù) 狐貍 巧克力 形狀(1)學生開火