【正文】 反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳。學完了這段，你知道了什么？（自由說）（沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關(guān)系。爬山虎有自己獨特的爬的本領(lǐng)，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。四、初步了解爬山虎的特點。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。學生準備水彩筆。學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。學生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……[反思]這兩位教師的課堂教學設(shè)計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點水的感覺。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié)，讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復(fù)述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。五、總結(jié)評估這堂課，你有什么收獲？六、引發(fā)期待，布置作業(yè)1爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎，并把看到的記錄下來。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。（葡萄）二、回憶舊知識我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。學生對植物的一些知識了解得較少。10爬山虎的腳教學反思篇二這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。課時安排：兩課時。（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？交流反饋：（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領(lǐng)讀詞語。交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。我認為這些運用沒有搞花架子，很有效。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應(yīng)讓學生在充分體會語言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。j環(huán)節(jié)設(shè)計的精巧的39。[案例一]出示爬山虎的全景圖，引導觀察。師：請同學們反復(fù)讀題。我們不妨可以這樣設(shè)計：在學生以圖文結(jié)合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。教師可借此詞進一步引導。10爬山虎的腳教學反思篇五能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點；學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。你們知道它什么特點嗎？誰能給大家介紹介紹。出示詞語讓學生認讀。讀課題。書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。它是不是只往上爬的？你怎么知道的？它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很”。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫下來很形象。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。首先是在兩分鐘訓練時，并沒有把學生的積極性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)個別學生還是沒有掌握好字的讀音，這就需要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內(nèi)容，對于個別學生要進行針對性的指導。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清楚，導致學生不理解。作為一個剛接手的班級,學生要適應(yīng)新老師的教學方法,老師要摸索學生的學習能力。讓學生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。好像。所以設(shè)計教學的時候,我想到了用肢體語言來展示。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。在總結(jié)中,前進。”幾個學生受到了啟發(fā)，一個學生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點。我繼而又問：“你們還記得上學期曾學過葉圣陶的一篇美文嗎？”學生們紛紛回答：“是《荷花》”“對！還記得最美的幾句嗎？”幾個學生陸續(xù)站起來，背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子?！澳銈冞€能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？”大部分學生開始搖頭。”“二是──”“豐富的想象。語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點的重要表現(xiàn)──學生作為一名學習者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學習過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時為寫作打下牢固的根基。教師先問學生：該用什么語氣朗讀？待統(tǒng)一答案后，就讓學生帶著這種語氣朗讀。而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。師：“漾起波紋”是什么樣子？生：就像風吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。其三，課時效率低下。最后拓展文本，課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來！。如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。通過表演，讓文字活起來。利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。在朗讀教學中，學生具有獨特內(nèi)心體驗，教師應(yīng)做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（用手勢表示）師：請大家看課文插圖。（學生自由讀，動筆畫。師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些？（生回答后，師要求一一圈出，學生試讀。我遵循了學生的認知規(guī)律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實事也是這樣：第二天，許多學生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中?！薄跋Ｍ瑢W們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”“行！”同學們自信地響亮回答?！眲傋x了一遍，有同學信心十足地高舉起了手。學生極認真地讀著、思考著……