【正文】 禮物，但是只有掌握了今天所學(xué)的知識(shí)的同學(xué)才能看到這份禮物。你能看懂這張圖嗎?圖上的數(shù)字表示什么意思?請(qǐng)你用數(shù)對(duì)說(shuō)出飛禽館和南門(mén)的位置。老師板書(shū)：(5，2)，請(qǐng)這個(gè)同學(xué)起立，回答問(wèn)題：(2，5)(5，2)這兩個(gè)數(shù)對(duì)都由數(shù)字5組成，他們表示的位置一樣嗎?為什么(兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣)b、老師出示圖中的點(diǎn)，相應(yīng)的學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)，其他同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。為了我們?cè)诖_定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。3. 體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。4=5（條）……2（人）5+1=6（條）為什么要用除法？？22444442=0“4”表示的意思一樣嗎？你能從算式中找到第六條船嗎？——關(guān)于租船問(wèn)題，大家都找到了好的辦法，接下來(lái)我們看看這個(gè)問(wèn)題你會(huì)解決嗎？三、鞏固練習(xí)我們班有46人，1張桌子最多圍6人。，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是有利于求異思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案案例篇二數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育在活動(dòng)中進(jìn)行，活動(dòng)是形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終。鼓勵(lì)學(xué)生用兩種方法進(jìn)行解答。學(xué)生的方法可能有兩種：（1）用除法計(jì)算。本課要使學(xué)生在探索解決問(wèn)題方法的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)與他人合作交流、自覺(jué)檢驗(yàn)等習(xí)慣，獲得一些成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。方案對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫(xiě)一篇方案。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、教學(xué)新知教學(xué)例5教學(xué)“試一試”出示例5提問(wèn)：你想怎么解決這個(gè)問(wèn)題？討論交流：你是怎么想、怎么算的？如果學(xué)生用除法計(jì)算，教師可引導(dǎo)討論：為什么可以用除法計(jì)算？依據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生討論：用方程解答是怎么想的，依據(jù)是什么？引導(dǎo)檢驗(yàn)：=900是不是原方程的解呢，怎么檢驗(yàn)？（1）出示題目（2）討論：這里中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別表示什么意思？這題中的數(shù)量關(guān)系式是什么？一盒牛奶的升數(shù) =喝了的升數(shù)（3）這題可以怎么解答，自己獨(dú)立完成，并指名板演。學(xué)生讀題，理解題意。學(xué)生獨(dú)立解答，之后進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)了人文取向。通過(guò)學(xué)習(xí)使我受益匪淺，從中彌補(bǔ)了很多不足，我會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于今后的教學(xué)之中，努力創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效率。，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。咱們先來(lái)給他們介紹一下我們班的班長(zhǎng)，可以嗎?，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探究新知。(板書(shū))下面我們就來(lái)研究用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定位置。同學(xué)們都會(huì)用數(shù)對(duì)表示自己的位置了嗎?下面這個(gè)環(huán)節(jié)要檢驗(yàn)?zāi)銈兠恳粋€(gè)同學(xué)是否真的會(huì)了。(3)不走重復(fù)路線。這道題的構(gòu)圖方式和剛才的心行構(gòu)圖有什么不同?用數(shù)對(duì)確定位置，在生活中應(yīng)用廣泛，你能舉出例子嗎?教師出示：地圖、圍棋圖…以小組為單位，任選構(gòu)圖方式，用數(shù)對(duì)確定位置，設(shè)計(jì)一個(gè)圖案。教學(xué)難點(diǎn)：平行向量、相等向量和共線向量的區(qū)別和聯(lián)系。師：怎樣列式？根據(jù)學(xué)生回答師板書(shū)： 4+4+4+4+4=20（人） 5個(gè)42+2+2+2+2+2=12（人） 6個(gè)23+3+3+3=12（人） 4個(gè)3（把）師：為什么這樣列式？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出5個(gè)4，6個(gè)2，4個(gè)3）教師板書(shū)：5個(gè)4 6個(gè)2 4個(gè)3師： 大家的發(fā)現(xiàn)可真多！你們都是聰明的孩子。形成表象：師：你也能舉出這樣的例子嗎？學(xué)生舉例類似的算式。]三、拓展練習(xí)：師：再回到游樂(lè)場(chǎng)，你能提出什么問(wèn)題？并能列出乘法算式嗎？學(xué)生提問(wèn)題，并列算式。乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的。課堂教學(xué)過(guò)程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索知識(shí)的空間，通過(guò)比較分析加數(shù)相同和不同的加法算式，緊緊圍繞“相同加數(shù)”和“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”這個(gè)中心，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生在具體的情境中理解乘法的意義，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)生活，敏銳發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的乘法。應(yīng)該在交流主題圖的這個(gè)環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個(gè)幾”，那么學(xué)生在接下來(lái)的探究中對(duì)于乘法的含義就會(huì)困難小得多。理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。（）差是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。）２、你是怎么寫(xiě)出5/3的倒數(shù)的？……討論：整數(shù)0除外的倒數(shù)是誰(shuí)？1的倒數(shù)是誰(shuí)？0的倒數(shù)呢？（1的倒數(shù)是1）師：能說(shuō)明一下理由嗎？生1：因?yàn)?先化成分母是1的為6/1，在調(diào)整位置交換1/6。（4）0可以寫(xiě)成0/1，0/1的倒數(shù)是1/0。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，養(yǎng)成觀察、思考和交流的習(xí)慣，并培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括的能力。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)比。（出示：我們班有男生（）人，女生（）人。小組合作，探究計(jì)算方法。第6題，學(xué)生先估測(cè)，再進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)工具ppt課件我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了比例，誰(shuí)能說(shuō)一下什么叫比例?應(yīng)用比例的意義判斷下面的比能否組成比例。 (板書(shū)：比例的基本性質(zhì))學(xué)生分別計(jì)算出這個(gè)比例中兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積和兩個(gè)外項(xiàng)的積。(1)6:3和8:5 (2)::50。板書(shū)比例的基本性質(zhì)例2. 4 : = 60 : 4040=9660=96：=60：40數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案案例篇十一《數(shù)學(xué)廣角》第一課時(shí)的內(nèi)容．排列與組合知識(shí)不僅是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力的好素材。情感目標(biāo)：使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，并初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。能對(duì)簡(jiǎn)單事件的可能性做出預(yù)測(cè)。過(guò)渡并揭題：我們?cè)趻佊矌诺臅r(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)正面，也可能會(huì)出現(xiàn)反面，所以這是一件不確定的事，今天我們一起來(lái)研究不確定事件發(fā)生的可能性。（課件出示）隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)有什么特點(diǎn)？三、聯(lián)系實(shí)際，理解應(yīng)用：三人跳棋賽這樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)公平嗎？怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)才公平？是這樣嗎？為什么這樣是公平的？如果，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)90次，估計(jì)大約會(huì)有多少次指針是停在紅色區(qū)域？說(shuō)說(shuō)你這樣估計(jì)的理由。2的口算方法的理解較為透徹,對(duì)于52247。聯(lián)系生活，截取生活中用到的數(shù)字素材，讓學(xué)生去感知數(shù)的大小，并對(duì)一些生活中的數(shù)字能夠正確估計(jì)。注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。它是“從生活中來(lái)”，終究我們的目的還是要把它利用到生活中去的。在“探究新知”這一過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了有意義的問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。有利于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題技巧。這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生參與感興趣的實(shí)踐性活動(dòng)。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為較成功地體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我隨手板書(shū)了出來(lái)：①大生家離體育場(chǎng)比小華家遠(yuǎn)多少米？②大生家和小華家離體育場(chǎng)各有多少米？（即小華家里體育場(chǎng)有多少米？大生家離體育場(chǎng)有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰(shuí)先到體育場(chǎng)的？其中第3個(gè)問(wèn)題是舊知識(shí)，他們有能力解決。同時(shí)較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。接著我讓知道的小朋友說(shuō)給同桌聽(tīng)，然后再在四人一組里說(shuō)說(shuō)?！冻藬?shù)中間有0的乘法》 教學(xué)反思在教學(xué)中我以三只小貓釣魚(yú)的故事激趣導(dǎo)入注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決0和任何數(shù)相乘都等于0的問(wèn)題。課的一開(kāi)始，通過(guò)指游泳池的邊線，讓學(xué)生充分感知物體周長(zhǎng)的含義，然后讓學(xué)生描，再次感知圖形周長(zhǎng)的含義，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)于教材的把握是教學(xué)的前提和關(guān)鍵。因此應(yīng)該在重點(diǎn)難點(diǎn)上做足功夫，采取有效的手段，真正讓教學(xué)為目的服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案案例篇十四八年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心和求知欲，抽象思維趨于成熟，形象直觀思維能力較強(qiáng)，具有一定的獨(dú)立思考、實(shí)踐操作、合作交流、歸納概括等能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理這節(jié)課是人教版八年級(jí)第十八章第一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是勾股定理公式的推導(dǎo)、證明及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)探索和證明勾股定理 教學(xué)環(huán)節(jié)4 教學(xué)內(nèi)容：課堂小結(jié)鞏固新知布置作業(yè)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)生活動(dòng)：討論交流、自由發(fā)言設(shè)計(jì)意圖：既引導(dǎo)學(xué)生從面積的角度理解勾股定理，又從能力、情感、態(tài)度等方面關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂整體感受，在輕松愉快的氣氛中體會(huì)收獲的喜悅。做一棵奇妙的勾股樹(shù)（選做）。勾股定理：如果直角三角形的兩直角邊分別為a和b，斜邊為c，那么 a2+b2=c2。課件、三角板教學(xué)環(huán)節(jié)1教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境探索新知 教師活動(dòng)：出示第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽的圖案向?qū)W生提問(wèn)（1） 你見(jiàn)過(guò)這個(gè)圖案嗎？（2） 你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“勾股定理”嗎？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考回答設(shè)計(jì)意圖：目的在于從現(xiàn)實(shí)生活中提出“趙爽弦圖”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中，同時(shí)為探索勾股定理提供背景材料。它有著豐富的歷史背景，在數(shù)學(xué)的發(fā)展中起著重要的作用，在現(xiàn)實(shí)生活中也有著廣泛的應(yīng)用。在充分把握教材熟悉教材之后，我們才能更好的融入課堂。這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。在新課教學(xué)時(shí)，我繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場(chǎng)景——學(xué)校體育館看臺(tái)，發(fā)展了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。練習(xí)時(shí)，我用了游戲的方法。我考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，覺(jué)得對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度不大的，如果直接讓學(xué)生做，相信大部分學(xué)生都會(huì)做。然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問(wèn)題中隱含的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，交流。在提出問(wèn)題上，放手讓學(xué)生提出。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中也有很多不足的地方，由于是一節(jié)活動(dòng)課，且讓學(xué)生自己帶撲克牌來(lái)，學(xué)生有一點(diǎn)興奮，還有一些學(xué)生還認(rèn)不清撲克牌的四種花色，所以在講要求的同時(shí)也花了一點(diǎn)時(shí)間去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)牌上的花色。《摸牌和下棋》的教學(xué)反思這節(jié)活動(dòng)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步認(rèn)識(shí)不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性以及對(duì)事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)的操作練習(xí)。 組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。豐富教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“掂一掂、猜一猜、稱一稱、說(shuō)一說(shuō)”等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中手腦并用，在切身體驗(yàn)中感受“1千克”“1克”，加深了對(duì)質(zhì)量單位的理解。如猜數(shù)游戲；任選2個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，并用比大小的式子“( )( )或( )( )”表示出來(lái)；猜一猜他們可能是幾；出示實(shí)物讓學(xué)生猜商品價(jià)格??對(duì)學(xué)生而言，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比用給定的數(shù)來(lái)比較大小，要有趣的多，同時(shí)學(xué)生也愿意表現(xiàn)自己，這有利于充分發(fā)展他們的個(gè)性。學(xué)生對(duì)于數(shù)字的大小理解還不夠，不明白1萬(wàn)到底是多少，所以我選取了生活的很多場(chǎng)景，讓他們?cè)谏钪腥ダ斫庖蝗f(wàn)的多少，效果還是比較客觀的。在課的開(kāi)始，利用計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)。每人選一個(gè)數(shù)，然后任意擲出盒子，朝上的數(shù)是幾，選這個(gè)數(shù)的人就當(dāng)“老鷹”。小組合作：課件出示溫馨提示：