【正文】 時安排　　：三課時　?。航套x訓(xùn)練型　　三、預(yù)習(xí)要求　　疏通詞句，通讀課文，熟悉內(nèi)容情節(jié)，思考作品的主題和社會意義?！洞倏棥芬膊焕猓ㄟ^描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統(tǒng)治者是造成成名一家悲劇的根源?！　‘?dāng)然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術(shù)性的同時，也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。如“杖至百”與“乃強起扶杖”中的“杖”：前者為動詞，解釋“杖責(zé)”；后者為名詞，解釋“拐杖”?！　、萜渌~類活用的現(xiàn)象。( )逐( )而得之”。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯?！　±砬灞疚牡雌鸱⑶鄱嘧兊那楣?jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言?！　　　〉谝徽n時　　一、預(yù)習(xí)沉浸：　　學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三?！　≌鞔倏棧洞倏棧反倏棥么倏棧Т倏棥倏棥反倏棧M促織｜｜——議促織　　按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點。　　三、教后記：　　第三課時　　一、鑒賞感悟：　　生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？　　如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲?。空n文哪里點明必然是社會悲?。俊　」适聻槭裁匆驯尘胺旁诿鞒?？（借古諷今）　　“異史氏”的評論如何理解？　　二、比較反思：　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個?！保ā睹反逶娂{注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）　　提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合）　　三、作業(yè)：　　完成下發(fā)的打印練習(xí)。　　二、教學(xué)重點　　理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。　　解題　　蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士?！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞軼事?！　〖俅丝茢慷】?假：借，利用　　成然之 然之：以之為然， 然：是　　靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究　　兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。　　掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。（控制在20分鐘內(nèi)）　　具體進程是：先布置幾個學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導(dǎo)。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。　　關(guān)于作者和《聊齋志異》：　　教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識。他本是一個有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。ｉ），等等?！　⒖即鸢福篈敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡　　參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納　　參考答案：　　A回過來；B再；C又；D恢復(fù)；E回答、回復(fù)；F同“覆”，覆蓋?！　〕Ｓ迷~解析情況的檢查和點撥：　　指名四個學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。　　掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。　　提問：圍繞主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？　　[明確]情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。 玩：玩味，細細體會。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分，高中三年級語文教案《《促織》.（第一課時）》。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭?！　∷?、教學(xué)過程設(shè)計　　導(dǎo)語設(shè)計　　清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，