聽課體會：從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變(完整版)
【正文】 。第一，從學科性質(zhì)上看，這17堂課較好地彰顯了語文課程的基本屬性，還以語文教學的本來面目。具體說來——。其三，他們都注意以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣。比如，盧老師教學《大自然的文字》，引導學生做資料檢索，寫讀書心得；黃老師教學《變色龍》，引導學生進行合作學習，教會學生做批注，揣摩體會說明性課文語言的特點——準確、生動。這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個鮮明的特征——1．在教學中，他們能夠關注文本語言的音、形、義，引導學生揣摩語言文字的音、形、義，品味語言的色、香、味。語文課堂應該是兒童的學堂，是學生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學習成果的時空。課堂上，教師和藹可親，笑容可掬，與學生展開平等的對話，進行著心與心的交流，情與情的融通，努力為學生營造一種良好的學習心理氛圍，教師的語言能夠貼近兒童的實際，沒有大段地煽情和獨白，課堂上始終洋溢這一種民主的、和諧的學習氛圍，學生的學習是愉悅的，是幸福的。教育是為了學生的發(fā)展。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法。第四，對一篇課文當中該完成的規(guī)定動作一定要不折不扣地完成，要知道小學語文是打基礎的課程，語文課一定要干好語文該干的事，真正讓每一位學生在課堂上能讀好書，寫好字，聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。換言之，我們應該要有一種更加強烈的用教材來教的意識。第五，對文本的體裁樣式的研究要更深刻一些，要知道對文本形態(tài)的認識和關注重于文本的本身。當然，這次高年段的閱讀課還給我們帶來了以下一些思考：第一，對教材的處理和目標的把握要更準確一些，能夠更加符合文本的特點，體現(xiàn)編者的意圖，更好地貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，走在學生發(fā)展的前面。這17位老師深諳此道，在教學中他們關注
小學相關推薦
鄂ICP備17016276號-1