【正文】 料和閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生深入了解圓明園的歷史、文化價(jià)值，感受作者的痛惜之情； 《小島》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解我國(guó)邊防守島部隊(duì)的生活，感受海防戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)情懷。在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)文章的思想感情，但是那個(gè)單元的課文相對(duì)簡(jiǎn)單，在方法學(xué)習(xí)上的要求也不高。
第三點(diǎn)：在這個(gè)單元，不建議安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，識(shí)字也要盡量提前集中學(xué)習(xí)，以減少學(xué)生閱讀過(guò)程中的障礙，保證閱讀方法訓(xùn)練的流暢性。
語(yǔ)文園地中詞句段運(yùn)用的第一題還提示學(xué)生可以通過(guò)概括句意的方法提高閱讀速度，學(xué)生在閱讀中要概括和整合信息，這是一個(gè)比較高的要求，同樣也需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練才能達(dá)成。
這種是帶著問(wèn)題積極主動(dòng)的閱讀，關(guān)于帶著什么問(wèn)題讀，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)閱讀之前，看到課文題目自己產(chǎn)生了哪些問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題閱讀有沒(méi)有提高閱讀的速度。課后題第二題讓學(xué)生按運(yùn)動(dòng)速度的快慢給幾種事物排序，考察學(xué)生在提升速度的同時(shí)是否能夠抓住文中的關(guān)鍵信息。然后讓學(xué)生用這種方法閱讀課文，在實(shí)踐運(yùn)用中感受方法訓(xùn)練帶來(lái)的閱讀效果。
課后練習(xí)第二題則通過(guò)提問(wèn)考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度，也提示學(xué)生閱讀速度是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。通過(guò)學(xué)生的交流匯報(bào)，老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，以及本課理解的難點(diǎn)，再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
本單元安排了4篇課文，我們先以第一篇課文搭石為例，了解一下這個(gè)單元的編排體例。
本單元教授提高閱讀速度的方法，目的在于理解，而非專注于速度本身，更不是要讓學(xué)生以后讀書(shū)就全部”一目十行”，從而失去了享受閱讀的樂(lè)趣，失去了精讀課文的技能。不少老師問(wèn)我們，為什么要讓學(xué)生關(guān)注閱讀的速度？是不是提倡學(xué)生讀什么都讀得很快？在這里，我想簡(jiǎn)單介紹一下這方面的理論背景，讓大家能了解這個(gè)單元的編排意圖。本冊(cè)的閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)重點(diǎn)：第一個(gè)重點(diǎn)是在第二單元專門編排了一個(gè)閱讀策略單元，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。
到了五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“介紹一種事物”，則要求介紹事物要“分段敘述，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。同時(shí)為了防止學(xué)習(xí)的階段性斷層現(xiàn)象，教材也十分強(qiáng)調(diào)中高年級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的有序提升。
除了重視選文價(jià)值的經(jīng)典性，五年級(jí)上冊(cè)教材選文的廣度也進(jìn)一步拓展，不僅安排學(xué)生閱讀歷史故事、抒情散文等體裁豐富的文學(xué)作品，還安排了專門的單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事、學(xué)習(xí)說(shuō)明文。
“詞句段運(yùn)用” 安排語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)用能力。
每個(gè)單元安排3~4篇課文，分為精讀課文和略讀課文。人教版五年級(jí)下冊(cè)教材分析【2020新人教版部編本五年級(jí)級(jí)上冊(cè)教材分析】
2020新人教版部編本五年級(jí)級(jí)上冊(cè)教材分析 一、教材的結(jié)構(gòu)體系 通過(guò)目錄頁(yè)，我們可以看到五年級(jí)上冊(cè)教材共編排了8個(gè)單元。
精讀課文的課后題一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)?！皶?shū)寫(xiě)提示”穿插安排，全冊(cè)共出現(xiàn)2次，提示學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意行款整齊，開(kāi)始欣賞楷書(shū)書(shū)法作品。
相比于中低年級(jí)的選文，高年級(jí)的選文也更加有深度。
比如，在閱讀能力的培養(yǎng)上，逐漸由把握課文的主要內(nèi)容過(guò)渡到體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！睂?duì)學(xué)生的習(xí)作能力提出了更高的要求。
第二個(gè)重點(diǎn)是在第四單元和第六單元學(xué)習(xí)體會(huì)文章思想感情的不同方法，其中第四單元重在學(xué)習(xí)結(jié)合資料體會(huì)文章思想感情，第六單元?jiǎng)t重點(diǎn)關(guān)注文中描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
對(duì)閱讀速度和閱讀理解兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)界也曾經(jīng)有不同的看法。
我們讓學(xué)生關(guān)注閱讀的速度，教授提升閱讀速度的方法，是想讓學(xué)生具有“想快則快，想慢則慢”的能力。首先我們?cè)谡n文前面安排了閱讀提示，明確本課要學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生試著帶著這種方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并根據(jù)要求記下閱讀的時(shí)間。
接下來(lái)我們來(lái)看看每篇課文的具體編排 《搭石》一課的文前的閱讀提示告訴學(xué)生閱讀時(shí)要“集中注意力、不要回讀”，讓學(xué)生試著帶著這種方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并根據(jù)要求記下閱讀的時(shí)間。既要提高速度，也要能把握文章的主要內(nèi)容。
課后第三題讓學(xué)生根據(jù)提示用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，第四題讓學(xué)生交流對(duì)廉頗、藺相如的印象，考察的是學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物形象的把握能力。
課文中涉及的一些事物距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難免會(huì)有一些不懂的內(nèi)容，或者某些課文內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。閱讀后再說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀的過(guò)程中又產(chǎn)生了哪些新的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題閱讀有沒(méi)有加深對(duì)課文的理解。
本單元的教學(xué)需要注意如下的問(wèn)題： 第一點(diǎn)：教學(xué)時(shí)，要少“概念”多“實(shí)踐”。再者，本單元的課文都要求精讀，既要學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，也要達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)。
進(jìn)入五年級(jí)上冊(cè)，隨著課文難度的提升，學(xué)生體會(huì)課文的思想感情需要學(xué)習(xí)新的方法指導(dǎo)。學(xué)生在完成這些課后練習(xí)的過(guò)程中，能知道如何結(jié)合資料體會(huì)文章的思想感情?？墒菆A明園的輝煌畢竟已成為了過(guò)去，單憑課文的文字描述要在學(xué)生的頭腦中形成生動(dòng)的形象是比較困難的，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生有針對(duì)性地查找、利用資料，豐富對(duì)圓明園建筑及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。這些課文有的寫(xiě)了無(wú)私的母愛(ài)，有的寫(xiě)了深沉的父愛(ài)，還有的寫(xiě)了父母對(duì)孩子不同的愛(ài)的方式，能引起學(xué)生的共鳴和思考。可以提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的細(xì)節(jié)： ①第16自然段中“看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”這句話，為什么不說(shuō)“看見(jiàn)我的母親彎曲著瘦弱的脊背，頭湊到縫紉機(jī)板上”？ ②為什么我要重復(fù)連喊兩聲“媽——”？ ③母親聽(tīng)到我的聲音時(shí)，又是怎么反應(yīng)的？從反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”，你感受到作者怎樣的心情？ 要讓學(xué)生在品讀、交流中體會(huì)到：課文詳細(xì)地描述“我”的所見(jiàn)所感，是為了讓讀者更能感受到母親工作環(huán)境的惡劣。
琦君《桂花雨》、巴金《鳥(niǎo)的天堂》課后則安排了同一作家不同作品的閱讀鏈接，讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，理解琦君通過(guò)桂花雨傳達(dá)的思鄉(xiāng)之情，巴金對(duì)自然和生命由衷的贊美。要結(jié)合單元的語(yǔ)文要素重新設(shè)計(jì)、安排教學(xué)，用新方法教老課文，把老課文上出新滋味。
教學(xué)中老師會(huì)感到有難度的可能是白鷺這篇課文。所以教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生品讀、積累課文語(yǔ)言，培養(yǎng)初步的文學(xué)品鑒能力。
教學(xué)這兩個(gè)單元時(shí)，一定要注意語(yǔ)文要素中“初步”這個(gè)詞。教材圍繞創(chuàng)造性復(fù)述安排的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性非常強(qiáng)，比如在《獵人海力布》中讓學(xué)生換人稱講述海力布的故事、在《牛郎織女1》中將簡(jiǎn)要的情節(jié)通過(guò)想象補(bǔ)白豐富充實(shí)起來(lái)、在《牛郎織女2》中為牛郎織女的故事設(shè)計(jì)連環(huán)畫(huà)，在這些有趣的活動(dòng)中落實(shí)方法訓(xùn)練。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀視野，還鼓勵(lì)讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法在課外閱讀中實(shí)踐運(yùn)用。老師在開(kāi)學(xué)之初就可以組織學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，布置閱讀任務(wù)，做好導(dǎo)讀工作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。
相比于四年級(jí)的把握文章主要內(nèi)容，本單元訓(xùn)練的提升之處在于學(xué)生要根據(jù)要求對(duì)課文的內(nèi)容要點(diǎn)對(duì)信息進(jìn)行提取、歸納和整理，要求不同，把握的內(nèi)容要點(diǎn)就不同。
教學(xué)建議： 這個(gè)單元的所有內(nèi)容都是圍繞讀書(shū)明智這個(gè)主題進(jìn)行編排的，可以圍繞“如何找書(shū)讀——推薦好書(shū)——交流讀書(shū)方法”這條主線，開(kāi)展以“讀書(shū)”為主題的單元整合教學(xué)。有寫(xiě)人的，如漫畫(huà)老師； 寫(xiě)想象的，如二十年后的家鄉(xiāng)； 有說(shuō)明類的，如介紹一種事物； 有評(píng)論類的，如推薦一本書(shū)。
教材在第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”安排學(xué)習(xí)列提綱、分段表述。學(xué)生要根據(jù)習(xí)作的要求，對(duì)材料有所選擇，逐步形成把重要的內(nèi)容寫(xiě)具體的能力。
如第一單元習(xí)作“我的心愛(ài)之物”，通過(guò)舉例的方式喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己的心愛(ài)之物究竟是什么，與選材提示相對(duì)應(yīng)，教材還呈現(xiàn)了四幅充滿童趣的插圖，幫助學(xué)生勾連生活，建立起習(xí)作素材與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。接下來(lái)我們來(lái)看看實(shí)用性習(xí)作在五年級(jí)上冊(cè)教材中具體的安排。習(xí)作單元也是本套教材的創(chuàng)新點(diǎn)，是在讀寫(xiě)分編之外，另一個(gè)保障習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)性和科學(xué)性的舉措。
第一篇精讀課文太陽(yáng)是一篇一般性說(shuō)明文，采用列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。
兩篇精讀課文在方法上各有側(cè)重，組合在一起則可以形成互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法方面給學(xué)生一個(gè)較為完整的概念。
《風(fēng)向袋的制作》的批注擴(kuò)展了說(shuō)明的特點(diǎn)和角度，讓學(xué)生了解如何有條理地表達(dá)，把制作過(guò)程說(shuō)完整、說(shuō)清楚。
習(xí)作時(shí)的指導(dǎo)，結(jié)合說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，從內(nèi)容、方法和篇章布局三方面提出具體的要求，其中“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”是本次習(xí)作的重點(diǎn)。
要針對(duì)學(xué)生的練筆及習(xí)作的實(shí)際情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。那么，本冊(cè)口語(yǔ)交際的編排特點(diǎn)是什么呢？ 1. 強(qiáng)調(diào)交際話題的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，重視方法學(xué)習(xí) 進(jìn)入高年級(jí)，教材充分關(guān)照各種類型的交際話題，既有側(cè)重發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”； 也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的交互類話題，如“制定班級(jí)公約”“父母之愛(ài)”。
2. 重視能力培養(yǎng)的有序提升 進(jìn)入高年級(jí)，口語(yǔ)交際在能力訓(xùn)練的目標(biāo)上也有所提升。三年級(jí)教材要求學(xué)生能了解講話的內(nèi)容，邊聽(tīng)邊思考； 四年級(jí)要求學(xué)生能夠判斷別人說(shuō)的話是否與話題相關(guān)； 根據(jù)討論的目的記錄重要信息聽(tīng)清要點(diǎn)。同時(shí)要分類整理小組意見(jiàn)，有條理地匯報(bào)。
這些口語(yǔ)交際中習(xí)得的交際要點(diǎn)可以遷移運(yùn)用于不同的交際情境，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中提高與他人交流的實(shí)效性。
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首先，教材在表達(dá)能力的培養(yǎng)方面形成了一個(gè)目標(biāo)梯度。同時(shí)，教材也十分重視在交際過(guò)程中的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每次口語(yǔ)交際活動(dòng)中都要學(xué)習(xí)新的方法策略。習(xí)作完成后，圍繞是否寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)、是否使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、是否分段介紹事物的不同方面、是否能讓讀者產(chǎn)生興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓習(xí)作指導(dǎo)有針對(duì)性。
教學(xué)建議： 要準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的